从现实历史的角度讲一个国家的教育体制——作为上层建筑的一部分——在很大程度上受政治需要的制约,但从教育理应追求的目标来看培养“有完整人格的社会人”才是教育的真正目的。也只有这样才能保证一个国家和民族的持续发展。而二战后的日本处于战败国的地位,因此战后日本教育指导思想与教育体制的形成和发展在更大程度上受政治需要的左右。这其中有成功之处,也不乏败笔。主要表现在以下两方面:一、日本第二次教育改革是在美国的占领体制下进行的。占领军的根本目的是以和平主义和民主主义教育代替国家主义和军国主义教育。二次大战后不久,美国在反苏反共政策指导下开始了针对社会主义国家的冷战。世界范围内的社会主义运动、民族解放运动以及日本国内的人民斗争日趋激烈。面对变化的局势,美国从其全球战略利益出发,对日政策开始发生逆转,并于1951年不顾中苏等国的反对单独对日媾和。在此种背景下,日本开始了对战后初期教育改革的调整,替战争辩护的言论甚嚣尘上,为皇国史观的复活提供了条件。二、1955年开始,政治上五五年体制的形成宣告了以经济增长高度化和极大化为目标时代的到来。特殊的国际国内因素使得日本经济进入高速增长期。以此为背景,日本第二次教育改革开始了完全服务于经济的又一阶段,同时,战后初期受到打击的右翼势力也死灰复燃。综上所述,第二次教育改革为开展民主化教育提供了可能,但却无法摆脱皇国史观的影响和束缚,在为战后日本经济腾飞起到了不可忽视作用的同时,又歪曲了教育的终极目标,并且成为右翼势力与民主力量展开争夺的重要战场,在日本教育史上有着重要的研究价值。