国外许多研究表明,课堂环境对提升教学质量和学生的学习情况起到重要作用,学生的语言学习很容易受到课堂环境的影响,学生更喜欢比真实课堂更积极的课堂环境,因此如何创设一个使学生舒适满意的课堂环境成为近年来国内外教育界努力的目标。在我国现有的课堂环境研究中,围绕英语课堂环境展开的研究居多,在汉语作为第二语言习得的研究领域,有针对来华留学生及部分国家当地的汉语课堂环境的研究和分析,而对于澳大利亚中学汉语课堂环境的研究还处于起步阶段,尤其是围绕澳大利亚中学汉语学习者的研究更是寥寥无几。在此背景下,笔者于2018年赴澳大利亚墨尔本文法学校担任汉语教师志愿者期间,利用在澳实习的机会,以该校汉语课堂的师生为研究对象,以对当地中学生汉语课堂环境进行的测量和调查为基础,以定量和定性结合的方式展开汉语课堂环境研究,试析该校学生对汉语课堂环境的心理感知情况。调查问卷《澳大利亚中学汉语课堂环境评估量表》改编自孙云梅的《大学英语课堂环境评估量表》,题目基于慕斯提出的描述人类社会环境的三个维度,即关系维度、个人发展维度、系统维持及改变维度,在三个维度下分为九个因子,即同学间的亲和关系、教师的支持、课堂参与、任务取向、学生间的合作、平等性、学生的责任、教师的领导、教师的创新。本文通过对调查问卷的定量分析和师生访谈、课堂观察的定性分析,从整体情况和差异情况等方面探究墨尔本文法学校中学生对汉语课堂的满意度,回答以下四个问题。第一,澳大利亚墨尔本文法学校中学生对汉语课堂环境的整体心理感知情况及其原因;第二,该校学生对汉语课堂环境反馈较好和较差的方面及其原因;第三,该校初高中学生对汉语课堂环境的心理感知差异情况及其原因;第四,该校有无来华经历的学生对汉语课堂环境的心理感知差异情况及其原因。根据调查分析,得出以下结果。第一,墨尔本文法学校中学生对汉语课堂环境满意度较高,但和理想中的汉语课堂环境还存在一定差距;第二,该校学生对关系维度和个人发展维度两方面满意度较高,而系统维持及改变维度满意度较低。同学间的亲和关系、任务取向、学生间的合作、教师的领导这四个因子学生的满意度较高,其余五个因子的满意度较低;第三,在教师的支持、平等性和教师的创新三个因子上,高中学生的满意度远高于初中学生,同学间的亲和关系、课堂参与、学生间的合作和教师的领导四个因子上,高中学生的满意度略高于初中学生,而其余因子初高中学生不存在显著差异;第四,在同学间的亲和关系、教师的支持和学生间的合作三个因子上,有来华经历的学生满意度高于无来华经历的学生,而其余因子不具有显著差异。根据上述研究结果,本文给出如下建议。第一,教师应做到平等对待每个学生,多奖励少惩罚,把纪律和学习成绩分开看待,提供切实的支持和帮助;第二,教师应在教学中变换多种不同的教学方法和手段,有针对性地关注目前澳大利亚中学生感兴趣的话题,在澳汉语教师定期组织开展培训和交流,提高创新性;第三,教师应多和学生交谈,激发课堂参与度,实时关注学生的动向。在活动中制造真实的信息差,激发学生的交际欲望,增进学生的感情交流;第四,教师可以通过一些文化活动,加强学生的学习热情,增添课堂趣味性,激发学生的汉语学习动机;第五,对于初中学生汉语教学应该更加明确教学目标,制定合理有效的教学计划,作为初中汉语教师也应更加具有耐心。而对于高中学生教师应创设更高层次的交际环境,重点培养学生的学习策略和自主学习能力;第六,教师应鼓励学生来中国旅行,也可以请有来华经历的学生在全班前面分享自己在中国的经历和所见所闻。