“存在”的观念是人类最早具备的基本观念之一。作为“存在”的表达方式，存在句当然是人类最初表达概念的一种基本形式。存在句是世界上几乎所有语言都具有的一种普遍的语法现象，因其本身结构的复杂和特殊性，比如:“there”的作用和功能、动词后名词词组的非确定性、谓语动词的非宾格性及主谓一致等，一直以来是语言学派倍受热议和惹人费解的句型，也是学生容易出现错误的语法现象。目前国内外对英语存在句的研究较多，描写语言学家只是对英语存在句的定义、结构、分类以及与其他句式的转换等做了描述性解释，却未探究语言形式背后的深层理据。功能语言学家主要注重语言外部因素而忽略语言形式本身的重要性。生成语言学家对英语存在句的经典分析就是TI分析法，但这种分析方法存在着明显的缺陷（Langacker1991:352；Bach1980)。比较而言，认知的视角能更好地解释英语存在句中的系列问题。目前关于存在句的认知研究大多是理论层面的分析，较少涉及到具体教学实践研究。传统的语法教学通常只讲规则、不讲理据，只注重表面和形式上的内容，却不深入研究有规律的语言机制。这种教学方式往往不能满足学生的好奇心，也不利于培养学生解决问题和逻辑思维的能力。基于目前英语存在句的研究和教学现状，我们尝试结合教学实证研究，主要回答两个问题：对于英语存在句，传统的教学与认知语言学指导下的教学有何区别；后者对存在句教学的积极指导作用和实用价值是什么。研究结果显示，基于认知语言学方法的实证研究能够弥补我国英语语法教学的不足，对教学法理论、二语习得、心理语言学等研究都有参考作用，并能对提高英语教育水平做出贡献。通过对英语存在句的探究,旨在呼吁重视语言学理论和语言教师的实践两者的结合。“授人以鱼，不如授人以渔”，语言教师需要在掌握语言学相关理论的基础上，更新教学观念，与时俱进，为培养新时代复合型，高素质的外语人才而努力。对于英语存在句还有很多问题值得研究和探讨,例如：“There-”结构的衍生过程，“there”的作用和功能，“There-”结构的长期广泛使用的认知理据等。本文只是试探性的尝试。