教育领域在新技术的冲击之下不断革新，混合式教学概念的提出，正是源自人们对网络学习的局限性以及传统课堂不可替代性的认识，是对网络学习以及传统课堂的超越与提升。虽然有着明显的优势，但是由于客观条件的限制，例如对于师资的高要求，对于课内外资源的高需求，对于物质环境的严要求等，混合式教学模式大规模的实施一直受到阻碍。　　MOOC（大规模在线开放课程的简称）自出世便受到热烈的追捧，其课程的授课模式的互动性，授课团队的高质性，课后论坛的及时反馈性等为混合式教学模式带来了新的发展契机。　　本文梳理总结混合式教学模式、MOOC的教学应用等国内外的研究现状，探寻人本主义、认知主义、建构主义等理论基础，分析MOOC与混合式教学在理论基础与服务宗旨的共通性，外在形式与内在需求的互补性等MOOC与混合式教学融合的可行性特点，并从资源的混合、学习方式的混合、评价方式的混合、学习环境的混合几个维度，立体性地探究基于MOOC的混合式教学模式的构建，涵盖课前、课内、课后的感性接触、理性分析、综合运用各学习阶段。　　以《大学生心理健康》课程为例，以南京邮电大学2015级修读该课程的120名学生为实施对象，在MOOC与微信平台发布学习资源、组织教学活动、在线指导教学，调查分析学生对基于MOOC的混合式教学模式的实施的满意度、参与度、学习资源评价、学习困难、综合评价，并以学生线上线下参与程度、自评与他评、期末成长报告成绩相结合的方法评价其学习效果，同时搜集学生对于课程改进的期待等方面内容。　　根据师生对该教学模式的实施的满意度、参与度、任务设置与评价方式等问题的反馈，提出诸如通过沟通打破学生疑虑、发挥手机学习功能调动学生学习热情、丰富学习方式完善教师评价以及同伴评价等改进方案，并基于大学生心理健康人文社科类课程的特点，完成了一个人文社科类课程的基于MOOC的混合式教学模式的框架设计。