教师在教育活动中占有不可替代的地位，课堂是教育影响最集中、最深刻的地方。小学教育的养成性特点和教育对象发展的不确定性，需要小学教师具备积极、稳定的课堂情绪状态。新课程改革需要教师做出改变，给教师带来挑战和压力，并引起教师的情绪变化，教师的情绪问题随着教育改革的推进而日益凸显。这不仅影响师生的身心健康，也在一定程度上影响教师的课堂教育教学效果。目前，对教师课堂情绪的研究较少，对其实证研究更是匮乏。本文采用文献分析法、问卷调查法和个案研究法，以长春市T小学教师为研究对象，开展小学教师课堂情绪现状的调查研究。全文由八部分组成，第一部分主要论述研究背景和意义。第二部分是文献综述和理论基础，整理分析教师情绪的研究现状，界定教师课堂情绪的概念、影响因素及其作用，形成预测问卷。第三部分是研究方案设计，包括研究思路、研究对象、研究方法和研究工具，以及数据统计方法，保证本研究科学、有序进行。第四和第五部分是论文的核心。第四部分是定量研究，采用《正负情绪量表》，了解长春市小学教师课堂情绪的现状和特点；通过自编问卷分析教师课堂情绪状态的影响因素。结果显示：1.自编问卷中教师自身、学校管理和社会支持三个因子的总方差解释率为57.111%>50%，题项的共同度介于0.326-0.704之间，各因子的特征值和方差解释率分别为6.402和22.863%，5.155和18.412%，4.434和15.836%。各因素Alpha信度系数值介于0.7973—0.9119之间，总量表的信度系数是0.9443，表明自编问卷的建构效度和内部一致性信度理想，可以作为小学教师课堂情绪影响因素的测量工具。2.在教师的课堂情绪状态方面，该校教师以负性情绪为主，占教师总人数的58%，而正性情绪占38%。教龄、课时量与教师的负性课堂情绪状态存在显著差异，学历与教师的正性课堂情绪状态存在显著差异。3.教师自身、学校管理和社会支持是影响教师课堂情绪状态的主要因素。第五部分是质化研究，通过对个案教师进行观察和访谈，揭示教师的课堂情绪状况与其课堂教育教学效果之间的关系。第六部分从教师自身因素、学校管理、社会期望和学生特点等层面分析造成教师情绪现状的原因。第七部分从教师、学校、社会、学生等方面，构想了改善教师课堂情绪状态的对策。最后是结语部分，包括研究结论、研究反思和研究展望。