习作是小学语文教学的重点,第二学段处于小学习作教学的过渡阶段,其重要性不言而喻。从《义务教育语文课程标准(2011版)》对写作的要求和部编版语文教材在习作单元的训练题目上看,习作编排偏向记录生活和重视实践能力。实际上,习作是一种个性化表达,与主体感受密不可分,而体验式习作教学作为一种教学观,它立足于以学生为主体,通过活动诱导学生亲身实践,以达到真正体验生活、更好的认识自我和真实情感表达的目的。然而,从笔者所展开的研究来看,教师在习作教学中存在忽视学生情感体验和生活经验的问题,导致学生出现习作内容空洞、不真实;习作畏难、动力不足;习作素材匮乏等问题。所以本文试图从体验式教学的相关理论出发,根据体验式习作教学理念,并以黄冈市东坡小学第二学段体验式习作教学实践为例,通过观察、访谈和问卷等方法,了解第二学段体验式习作教学的现状,对体验式习作教学案例进行分析,总结其中的经验教训。最后针对该校在实际教学中存在的不足之处,提出改善第二学段体验式习作教学效果的建议。全文共四个部分,第一个部分梳理体验式习作教学相关概念,包括概念界定、体验式习作教学的理论与实践基础,以及分析第二学段体验式习作教学的重要性。第二个部分是阐释体验式习作教学的原则、特点、独特价值和自身局限性。第三部分是以黄冈市东坡小学第二学段为例,通过调查问卷、课堂观察、个别访谈等方法,了解体验式习作教学的现状,总结体验式习作课内外实施的方式,并且研究东坡小学三种题材的体验式习作教学案例,分析教师和学生课堂的真实表现,最后总结东坡小学第二学段体验式习作教学的经验与不足。第四部分是针对该校的不足提出相对的优化策略,概括为:提高体验式习作教学实施策略、明确体验式习作教学实施程序、建立体验式习作评改体系以及拓展体验式习作教学资源。由于本研究仅以一所学校为例,可能不具有典型代表性,仍存在不足之处,还是需要进行更深入的研究调查。