十九大报告提出:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代”。新时代植根于我国所取得的历史性成就的社会实践中,过去的几十年,我国经济社会的确取得了巨大的发展和变化。特别是互联网的飞速发展,让人与人之间的沟通联系更加方便快捷,网络文化深刻地影响着每一个人,尤其是心智不成熟的中学生。因此,基础教育育人环境也在逐步发生变化。随着新教材的颁布、新课标的出台、新课改的深入,初中道德与法治教师的工作越来越复杂:既要融合道德、心理健康知识,又要融合国家法律及实际国情;既要与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系,又要将知识的学习、能力的提高、思维方式的掌握和情感态度价值观的培养融为一体。这些都决定着初中道德与法治教师的角色具有多重性,对初中道德与法治教师提出了多个维度的新要求。由于自身和外部的种种因素,在实际教育教学工作中,初中道德与法治教师角色的实现难免会存在着问题。初中道德与法治教师担负着立德树人的重要任务,而国内外对初中道德与法治教师角色实现问题研究比较少,因此有一定的研究价值。本文结合建构主义、人本主义学习理论、多元智能理论和期望理论对此问题进行研究。本研究查阅大量文献资料,结合调查问卷,以郑州市三所中学的道德与法治教师和学生为案例进行了研究。具体如下:一、本研究将新旧课标进行对比分析,提炼了新课标对初中道德与法治教师角色定位提出的一系列新要求。例如,注重学生的生活实际,注重学生的情感体验等。二,通过调查分析,发现初中道德与法治教师角色实现存在着多方面的问题。例如,部分老师马克思主义信仰淡薄,部分老师职业幸福感缺失,部分老师忽视学生的心理健康教育等。三,通过分析,发现初中道德与法治教师角色实现存在问题是内外因共同起作用的结果。一方面,角色主体自身存在着意识与观念、知识与能力的欠缺,另一方面,外部存在着教育投入不足、教育培训不足等问题。四,尝试提出了解决初中道德与法治教师角色实现的路径。主要从内外因两个角度:一方面,作为内因,初中道德与法治教师要做到:坚定理想信念,加强思想政治素质;树立终身发展观,更新知识结构;转变教育理念,在实践反思中提高专业能力。另一方面,外部要为初中道德与法治教师提供相关的政策和制度保障:提高初中道德与法治教师的待遇和地位,增强教师职业幸福感;充分发挥学校党委马克思主义信仰教育的核心作用;建立有效的可持续培训机制;不断创新初中道德与法治教师考核评价机制。