教师与课程的关系是教师专业发展的核心问题,师定课程就是在这种关系研究中直接指明了在学前课程领域,教师不仅是影响课程的重要因素,更是对课程起着决定性的作用。本研究从师定课程的概念阐释中,明确师定课程研究的范畴与定位,从师定课程的话语嬗变中,透视师定课程从“重构”到“创生”的演进。本研究立足于师定课程研究的现状,试图以未来虚拟认识下的虚拟文化社会作为师定课程研究的时空背景,希冀师定课程的内在价值能够在此背景和条件下得到实现和彰显,以期从课程愿景的角度对未来学前教师专业发展进行观照。　　近年来,在教师专业发展领域,教师课程决策、教师创生课程等问题成为研究的热点,而这正是教师与课程关系研究走向深入的核心问题,同时也是师定课程研究的相关领域问题。概念既是学术研究的工具,也是学术研究成果的结晶。在思想的发展中,问题的提出、概念的形成和方法的使用,三者是互为因果、相互生成的。从这个角度来讲,师定课程既是本研究的工具,也是本研究的目的。任何一项研究都不可能在“真空”状态里进行研究,因此,基于当下和未来教育时空将成为师定课程研究的背景与条件。随着课程的概念重构,师定课程也经历了话语嬗变,而在此过程中,师定课程的内在价值便蜿蜒而现。　　师定课程源于社会学领域,使师定课程这个概念一开始就负载着权利诉求,尽管“师定课程”这个概念在不断演进,但概念的字面含义是确定的,即“课程最终是由教师决定的”。本研究主要通过“课程理解”和“课程创生”两种取向来研究师定课程的表征。在“课程理解”研究范式下,无论是在“行动前”与文本课程,还是“行动中”与儿童和教育情境的互动,师定课程都表现为对课程的诠释和重构。尽管课程是由教师决定的这个事实已经昭然若揭,然而教师的主体地位不会随着这个事实自然彰显。因此,只有探明师定课程的内在机制才能使师定课程的内在价值得以凸显。而师定课程的实践命运却从一开始就把教师定位于实践的主体上,从而忽略了教师同时也是认识过程的主体,使得师定课程的知识价值诉求蒙受遮蔽。恰逢其时,虚拟文化时代的到来为师定课程摆脱单一的实践命运提供可能,在课程创生取向下,师定课程也将呈现出一些新的转变。　　探寻师定课程的理论基础,力图为师定课程研究提供一种新的、独特的理论视角,使师定课程研究在未来发展中能够不断地从理论基础中汲取养分、获得启发。与其说虚拟认识论、心理学预设与场域理论是师定课程研究的理论视角,不如说师定课程这个概念在发展历程中浸润并涵养着这些理论的核心思想。因此,这些理论视角不仅为师定课程研究带来启示和借鉴,同时也为探明师定课程的内在价值指明了方向。　　师定课程在当代面临着内外交困的生态危机,本研究立足于现状分析了诸多困境背后的问题所在,并对这些纷繁复杂的问题进行了价值澄清,其根本原因在于对知识的误读与方法的误行,师定课程的内在价值诉求由此呼之欲出——知识价值、权利诉求与方法论意蕴,尽管遭遇了现代性的遮蔽,却无法掩饰内在的光芒,因为这些价值是与生俱来、无法更迭的。回溯历史,课程就是由教师创造并决定的,师定课程的价值探讨是历史和逻辑的统一,是价值的回归。每天经历的、最熟悉的事物往往并不被大家真正了解,例如教师的重要生存空间——课堂就是如此。价值实现是需要一定背景和条件的。以虚拟认识为主的虚拟文化社会的到来,必将给学校、教师、课堂、儿童带来革命性的变化,也将为师定课程的价值实现提供可能。　　师定课程的价值实现必然关涉认识方式与学习方式的改变,认识方式与学习方式的根本变革像一束希望之光在师定课程研究的未来之路中折射出灿烂的光芒。而基于目前虚拟技术应用的远程教学、互动式教学以及虚拟学习社区将为师定课程当下的研究提供一定的现实依据。同时,本文尝试提出了未来学前教师应具备的关键能力,希望能够为教师提供一定的启示与帮助。师定课程与学前教师专业发展有着天然的“自恰性”,因此,师定课程的价值实现将为学前教师的专业发展提供理论和实践上的依据。在当代虚拟文化生活世界的背景下,传统学前教师专业发展模式必将受到冲击和颠覆。这需要进一步的探索。有理由相信,未来学前教师专业发展将呈现出令人期待地美好图景。