本文主要研究中国的英语学习者对派生词缀的掌握情况。共有127名学生参加了本次研究，共分四组--53名高中生，29名大一非英语专业学生，22名大二非英语专业学生和23名大三英语专业学生。研究者设计了三份试卷来测试学生的接受性和产出性词缀知识。试卷测试结束后，其中的12名学生接受了研究者的采访，表述了他们对词缀学习的看法，并对他们在试卷中所写答案进行解释。　　 本研究主要有以下发现：　　 1.本研究的受试者总的来说具有一定的词缀知识，但词缀知识还相当不足。从总体上看，学生对词缀的接受性能力要明显好于他们的产出性能力。也就是说，学生能认出并了解词缀的含义或功能的能力要明显强于他们用词缀来构造新词的能力。同时，不同的词缀有不同的难易程度，难易程度主要受四方面因素的影响，即词缀出现的频率，词缀的规则性，可预测性以及构词能力。　　 2.在词缀知识的发展方面，英语水平高的学生比水平低一些的学生掌握更好的词缀知识。从高中到大学二年级，学生的接受性和产出性词缀知识进步非常迅速。然而，大学三年级英语专业学生的词缀知识在接受性和产出性两方面均与大二非英语专业学生无显著差异。　　 3.受试学生在理解和运用词缀构词时犯的错误，有着不同的出错原因。在理解词缀上出错时，往往有两类错误根源：1)对词缀的含义和功能缺乏全面的理解；2)对词汇知识的错误运用。在运用词缀构词上出错时，主要有五方面的原因：1)过度使用熟悉的词缀；2)对某些规则的过度概括化；3)使用自己编造的规则；4)对构词中出现的拼写变化缺少关注；5)错误使用复合词。　　 本文的研究结果对词缀习得的理论和实践都具有一定的启示意义。实验结果证明了语言学家所提出的四大因素--词缀的频率，规则性，可预见性和构词能力--确实是影词缀难度的关键因素。同时，本研究对教学也有一定启示作用。教师在教学中不仅要强调词缀的接受性知识，还要强调产出性知识。教师的词缀教学不应只简单介绍词缀的字面含义或功能，还需举出具体的例子来告诉学生词缀是怎样用于构词的。此外，老师还应在学生的词缀学习过程中给予指导，如提醒学生注意某些词缀的含义或功能的多样性，以及引导他们注意区分词缀与词缀拼写相同或相似的单词，避免应混淆而带来的理解错误。