阅读在英语语言学习中占有极重要的地位。尤其对于高职学生而言,需要学习大量的专业英语词汇来辅助专业学习,并提高专业知识水平。目前,有许多学者研究表明阅读受到各种因素的影响,其中情感因素在教学中的作用引起越来越多学者的注意和研究,英语阅读焦虑是其中之一。本研究旨在1,探索高职学生是否存在英语阅读焦虑；2,研究高职学生的英语阅读焦虑的程度；3,找到引起英语阅读焦虑的的主要因素；4,探讨在高职英语阅读教学中对教师的教学建议和启示。本研究以克拉申的输入假说和情感过滤假说以及信息加工理论等为基础,研究对象包括湖北大学知行学院160名大二的高职学生。但在中国此类研究还很少。在1999年,Saito, Howitz和Garza研制了外语阅读焦虑量表。笔者基于此量表基础上进行的并进行修改补充的。所有数据来自汉语版的英语阅读焦虑量表和访谈。笔者使用社会科学统计软件包SPSS20.0对有效数据进行录入、分析和处理。研究结果表明：1.高职生在阅读理解过程中确实存在不同程度的阅读焦虑；2.当受试者对阅读过程充满信心或对阅读材料本身很感兴趣时,他们的阅读焦虑较低。总体而言,高职生的阅读焦虑与英语阅读焦虑量表的数据相对应。3.高职学生的阅读焦虑主要原因包括单词量过少,对阅读没有信心,文章体裁不熟悉,阅读中出现的长难句不理解等等引起的焦虑感。基于以上的研究结果,本文对如何降低高职学生的英语阅读焦虑,提高阅读效率提出了建议和启示。老师在课堂上要给学生创造低焦虑的阅读课堂环境,提供学生合适的阅读材料,加强学生的阅读策略的培训,帮助学生提高阅读信心和兴趣,增强学生的阅读背景的了解和跨文化的知识等等。