本研究通过比较由持有不同智力思维模式的教师所带班级的幼儿在掌握动机和课堂自我管理能力上的差异,探讨了幼儿教师思维模式类型在掌握动机和课堂自我管理能力间的作用。结果表明,幼儿教师不同思维模式对幼儿发展的影响,有利于丰富和加深教师对智力内隐理论的理解,帮助教师认识到成长型思维的重要性,从而反思自身观念及在实践中的日常评价行为,同时也有助于为教师改进其日常评价行为提供具体的策略指导,为促进幼儿课堂自我管理能力的提高以及帮助幼儿选择合适的目标取向提供适宜、有效的建议。本研究选取无锡市T园共计121名大班的幼儿及其班级教师为研究对象,探究教师思维模式对幼儿掌握动机和课堂自我管理之间的调节作用。本研究采用问卷调查法采集T园所有教师的智力思维模式,并选取在智力思维模式量表上得分为前后27%的教师分别定义为持有成长型和固定型思维模式的教师。然后,在两种思维模式类别中各选取两位教师,填写《儿童行为教师评定量表》与《课堂自我管理量表》对班级幼儿进行评分。结果发现,(1)教师思维模式得分居于中等偏上水平,不同职称、教龄和学历的教师在思维模式上的得分不存在显著差异;(2)幼儿掌握动机处于中等偏上水平,女孩的掌握动机得分显著高于男孩;(3)幼儿的课堂自我管理处于中等偏上水平,表现为女孩的课堂自我管理得分显著高于男孩;(4)成长型思维模式的教师所在班级幼儿的掌握动机和课堂行为自我调节水平高于固定型思维模式的教师所在班级幼儿;(5)教师思维模式在幼儿掌握动机与幼儿课堂自我管理之间起到调节作用,由成长型思维模式教师所培养的班级中幼儿的掌握动机和课堂自我管理之间的正向联结更强。