教育的意义在于帮助人更好的实现人生价值,而幸福则是人生最终极的价值。教师作为教育的主体,是否能够在教育的过程中实现自我,获得成就感、满足感和幸福感是关涉教育意义实现的重要问题。关注民族教师的生命质量,提高民族教师的职业幸福感,不仅直接影响着教师自身的身心健康,更关系着学生的健康成长以及我国民族教育事业的改革与发展。本文以青海省共和县J中学为个案,针对一线教师教学生活的实际情况,开展了藏族初中教师职业幸福感的调查研究。本论文以该校初一、初二、初三年级部分教师以及领导为调查对象,在了解了教师基本情况及教师职业幸福感现状的基础上,分析了影响教师职业幸福感获得及缺失的原因并进行了有效对策探索。全文共分为四个部分。第一部分绪论,由研究缘起、研究目的及意义、文献综述、研究方法及核心概念界定等内容构成。第二部分对共和县,共和县J中学、调查样本基本情况以及共和县J中学教师职业幸福感的现状进行了介绍。其中又分别从不同性别、年龄、民族、教龄、职称、科目及年级的教师职业幸福感的情况进行了具体分析,最后做了调查结论。第三部分对影响教师职业幸福感获得和缺失的因素进行了介绍,结合问卷调查结论及教师访谈内容进行了客观的分析。第四部分对策环节,针对第三部分出现的问题,笔者分别从社会层面、政策层面、学校层面、教师层面提出了几点建议。本论文主要研究结论:从总体上看,共和县J中学教师职业幸福感处于中等偏上的状态,但存在明显的两极分化现象,有的教师感到很幸福,有的教师感到很不幸福。教师在同事关系和学生关系中获得的幸福感较多,在学校管理和职业认同方面感受到的幸福程度一般,而在收入福利和社会认同方面的幸福感较弱。其中从具体分析结论看:男教师的职业幸福感总体上低于女教师;年龄上,呈现出随着年龄增大幸福感逐渐减弱的变化趋势;藏族教师的职业幸福感普遍高于汉族教师及其它民族教师;教龄差异上,随着教师教龄的增长,幸福感程度呈“强-更强-弱-强”的变化趋势;教师的职业幸福感受从初一年级到初三年级呈“由强变弱”的变化趋势,所教年级越高感受到的幸福感越弱;而非中考科目教师幸福感明显高于中考科目教师。影响教师职业幸福感获得的主要原因是:对教师职业的喜爱与成就感、人性化的领导及学校管理方式、良好的人际氛围以及学生的成长与孩子的纯真。影响教师职业幸福感缺失的主要原因:工作量多,工作压力大导致职业倦怠、福利待遇不足使得教师的经济压力较大、家庭教育的缺失与家长的不支持以及社会地位不高等问题直接导致教师职业自信的缺乏。为了提高藏族初中教师职业幸福感,应积极营造和谐社会氛围,加强尊师重教的社会信念,提升教师社会地位;提高教师福利待遇,切实改善教师工作生活条件;采取有效的管理及制度措施,减轻教师工作压力;积极鼓励教师提高自身教研能力,努力在专业成长中体验教师职业幸福感;努力调节自身心态,塑造积极向上的人格特质。