在我国基础教育新一轮课程改革过程中,深化教学改革的关键在于能否打破长期以来统治课堂的单一传统教学模式,正确对待传统教学的优势和不足,充分利用现代化信息技术的优势为学科课程教学创设更好的情境。为更好地推动信息技术与课程整合,必须从教学实际和各学科自身特征出发,寻求能更好发挥学生主体地位、培养学生多种能力的学科教学方法。建构主义主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索和主动建构,成为我国课程改革中倍受推崇的教育理论之一。任务驱动式教学(TBL)是一种基于建构主义学习理论的教学方法,主张学生在真实或接近真实的环境中,通过自主学习与合作学习等多种学习方式完成一个来源于真实世界的真实任务,构建自身的知识与技能。在我国的新课程改革中,相当一部分教育工作者开始采用基于建构主义理论的任务驱动式教学,以期打破传统的讲授灌输式课堂教学方法。在采用任务驱动式教学过程中,由于实践经验尚浅,也出现诸多问题。一方面,容易将这里的任务庸俗化,使任务驱动式教学沦为传统教学的变式;另一方面,容易陷入对建构主义理论和现代信息技术的迷信,使任务驱动式教学放任自流,偏离教学目标。Blended Learning的提出对极端建构主义理论以及纯技术环境进行了反思。它主张把传统教学方式的优势和纯技术环境下E-learning的优势结合起来,以达到教学效果和绩效最优化的目的。本文对当前广受关注的任务驱动式教学和Blended Learning理论体系作了阐述,并从我国课程改革实际出发提出Blended Learning指导的任务驱动式教学模型,详细论述了其教学流程,并通过案例设计说明其应用于教学的过程。文章共分五章,通过文献调查分析等方法对研究的背景、理论基础、现实意义以及实际应用等内容作了详细论述。第一章介绍了研究的背景、意义以及研究现状,阐述了我国基础教育领域新一轮课程改革的实施概况以及任务驱动式教学和Blended Learning在国内外应用情况等。第二章是研究课题的基本理论综述。通过文献调查等方法对本课题的理论基础进行详细阐述。首先详细介绍了行为主义、认知主义和建构主义三大学习理论流派,然后分别对Blended Learning以及基于建构主义的任务驱动式教学两种理论进行了概述。这部分是课题研究的理论基础。第三章是本文主要内容之一,详细讲述了Blended Learning指导下的任务驱动式教学设计流程。首先分析Blended Learning对任务驱动式教学的影响,提出了以Blended Learning为指导的、兼顾传统教学与数字化学习优势的任务驱动式教学流程,该流程强调了教师对TBL教学的准备部分以及封闭型任务的设计和教学应用。然后对该流程中各教学环节分别展开叙述,提出教学过程中涉及的具体事件。第四章是本文另一重点,通过案例设计体现前章提出的Blended Learning指导的任务驱动式教学设计的思想。本案例选择普通高级中学地理选修课当中“太阳和太阳系”一节内容,通过分析教学现状,提出在课程改革过程中应对教学所做的改善。最后,通过对教学活动的详细设计在案例中体现Blended Learning指导的任务驱动式教学设计思想。第五章对论文进行总结,再次强调了信息技术与学科课程整合的必要性以及在此过程中应该有正确理论的指导,避免教学从一个极端走向另一个极端。总结了Blended Learning指导的任务驱动式教学思想,期待使其真正成为一种充满活力和生命力的教学方式。