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在第二语言教学的研究中,形式与内容的关系是一个基本问题,因此在任务型教学中也不例外。语言形式是语言教学的重要任务之一,在语言习得中的作用也是毋庸置疑的。任务型教学法强调以内容为中心,同时注意语言形式。因此,处理好形式与内容的关系、设计兼顾形式与内容的任务是任务型教材首要解决的问题。本文选取《体验汉语口语教程4》和《新目标汉语口语课本4》这两本典型的任务型中级口语教材,从形式—意义连续统的角度,根据任务设计的目的是形式聚焦还是内容聚焦,对教材中的输入性任务和输出性任务进行分类、统计和具体分析任务中形式和内容的关系。我们发现两本教材在不同阶段对形式和内容的关注上有所差别,但任务编排的顺序往往是形式聚焦的任务之后设置内容聚焦的任务,通过不同类型的任务交叉编排,来调动学习者在不同阶段对语言形式和表达内容的关注度。接着,本文以Loschky和Bley-Vroman对形式和意义结合程度的三层划分为理论依据,对任务型教材中语言点和包含目标语言点的任务示范进行研究,从结构必用度、结构自然度、情境真实性、话题集中性等四个考察维度,分析教材中语言形式与任务内容的关系。这部分研究选择了教材中四类比较典型的语法项目及话题、情境为考察对象,釆用问卷调查的方式,对112名汉语本族语者展开了教材语言结构自然度和结构必用性调查,对59名汉语国际教育专业的学生进行了教材内容的情境真实性的问卷调查。所得数据采用皮尔逊积差相关系数计算方法加以分析。研究发现形式与内容在各自内部达到了较高水平上的统一,但两者之间的关系上还存在一些问题与分歧。这要求教材编者应注意把握处理好形式与内容的关系,尤其是情境与结构之间,尽可能设计出符合真实情境、话题集中、语言形式自然的交际任务。