高中男女生在英语学习中所呈现的差异,这是一种客观存在,然而长期以来并未引起学校、广大高中英语教师和学生家长足够的注意和重视,更缺少在理论和实践上的探索。为此,本文站在高中英语学习这一既定的视角,从生理、心理、环境教育和现实学习状况等方面,探讨男女生先天的、内在的和外在的种种差异,揭示根源,探求因性施教的策略,总结因性施教这一观念的应有内涵。 本文的一个基本观点是:男女生英语学习的差异是客观存在的,对于这些差异,每一个教育者包括家长都应该无条件的尊重、因势利导,正确的开发和利用,从而实现高中英语教学的高效益。 在生理上,影响高中男女生英语学习的差异,表现在染色体遗传特性、大脑结构偏侧性功能专门化发展、性腺激素和生理发育迟早快慢等差异。这些差异是先天的,也是客观的,一般而言是不可改变的。作为教育者应该了解这些差异,注意扬长补短,对居于劣势的男生多些理解和鼓励;对居于优势的女生,提高要求,促其加速发展。 在心理上,男女生在个性心理倾向性和个性心理特征的许多表征和归因方面都存在着一定的差异。在学习动机上,差异较大的动机类别是内外动机,女生偏内,男生偏外;兴趣上,女生整体上稳定,优在普遍性上,男生突出在效能和强度上;在信念上,女生总体信念程度高于男生,男生的自我认同和自信心好于女生。在气质和性格上,女生偏重于内倾型,沉静耐心,男生偏重于外倾型,独立急躁。对英语学习而言,影响最大的是男女生的智力差异,即智力类型和认知风格的差异。研究表明,在知觉记忆的类型方式、思维的因素特点和认知风格上,男女生都有一系列的差异。对这些差异,教育者须针对不同性别所呈现的心性特点,从教育管理的角度、方式、机制、氛围和教学方法的优势发挥、任务部署、通道拓宽等方面采取恰当的手段扬长补短。 在社会影响上,由于受到来自社会分工、家庭对男女孩的发展定位以及男女孩自身性别特质差异等因素的左右,男女生在性别角色观念、从众行为、自我性别意识三方面,都表现出一系列的差异,进而对英语学习产生不同的影响。在教育因素上,教师的情感态度、教学方法和发展导向也会造成男女生对英语学习的种种差异。对于这些多元差异所导致的正负对立的影响,学校层面可以通过加强宣传、灵活安排课程等手段,提高教学效益;教师层面,可以通过改善育人方式改进教法等