听、说、读、写是构成学生语文素养的四项基本能力,但一直以来,听、说能力都处于不被重视的地位,发展滞后于读、写。直到20世纪末,我国教育部才真正开始明文规定听、说能力的培养目标与内容,2000年版课程标准首次提出“口语交际”,并在之后的几版课程标准中不断完善,肯定了口语交际对于学生语文素养、个人能力培养的重要性,提出口语交际教学的目标与建议。根据课程标准的规定,口语交际与阅读、写作处于同等重要的地位,然而,口语交际从凭空出现到真正被师生认同的道路却充满坎坷。在“口语交际”提出的20年间,中华人民共和国教育部颁布的几次教学大纲、课程标准不断完善、强调口语交际的重要性与地位,各种版本的教材不断改善、丰富口语交际板块与内容,师生也在不断更新、提高对口语交际教学的认知与理解。本文正是以口语交际教学的发展为研究重点,对口语交际的“前世”与“今生”进行整理和分析,对目前全国范围内通用的部编版语文教材中的口语交际内容进行归纳和探索,并以深圳市H学校初中部为例对口语交际教学的现状进行调查分析,并以调查结果为依据尝试对口语交际的教学策略进行探索。本论文共分为五个部分:绪论部分,说明本研究开始的缘由,对目前已有的听说教学、口语交际研究成果进行分析归纳,指出本研究使用的研究方法。第二章将我国教育从听、说到口语交际的发展史进行了梳理。以20世纪末为分界线,自先秦到晚清,听、说基本排除在教学、选拔等活动之外,直到20世纪开始才逐渐被有识之士提出,逐渐受到重视。20世纪末以来,中华人民共和国教育部颁布了几版重要的教学大纲与课程标准,明确口语交际教学的目标、要求、建议,并随着教学大纲与课程标准版本的更新不断完善和丰富。本章主要以归纳、整理、分析等方式进行。第三章以目前全国范围内通用的部编版教材初中语文口语交际为研究对象进行探索分析,尝试对教材中口语交际的编写结构、具体内容以及编写特点进行探索与分析。第四章以深圳市H学校初中部为例,对口语交际教学的现状进行了问卷调查,分析口语交际教学的优势和存在的问题。得出口语交际20年来,师生观念转变到位、认知趋同以及发展潜力大的结论,同时也反映出形式多但话题少、评价体系不完善的问题。第五章根据第三章调查中呈现出的问题对口语交际教学进行了一些策略的探索,包括针对性、渗透式、多元式的训练模式以及从原则和方式入手的评价体系探索,期望对口语交际教学提供一定的帮助。