近些年来,我国教育改革取得了丰硕的成果,整体教学水平和教学质量都得到了明显的提升。作为天津一所农村中学的教师,自己在教学的过程中发现,学优生和学困生之间的差异仍然存在,在农村地区的学校差异更加明显。学优生学习主动性更强,对学习投入更多,而学困生对学习更加被动,不愿在学习上投入更多精力。这些差异如果不能得到有效的改善和解决,将会对学习和教学工作产生不利的影响。因此,对学优生和学困生学习动机和认知负荷的差异展开分析研究,可以为今后教师教学工作提供有效的指导作用。本文选取天津市静海区某农村中学的初中一年级至初中三年级共515位学生作为研究被试,并按学生成绩前27%编为学优生,后27%编为学困生,采用《个人目标取向问卷》和《中学生认知负荷问卷》进行问卷调查,探讨学优生和学困生学习动机和认知负荷的现状,比较学优生、学困生学习动机和认知负荷。本研究得出如下结论:1.学优生在学习动机各维度上的得分均高于学困生,有显著性差异。2.学优生在认知负荷各维度上的得分均高于学困生,有显著性差异。3.学习动机和认知负荷各维度之间部分呈显著正相关。4.任务型取向的学习动机对认知负荷有预测作用。根据本研究的结果,提出如下建议:1.学校应创设轻松的教学氛围,开设培养学生学习动机的课程,在教学中兼顾不同类型学生。2.家长不要放任溺爱孩子,也不要对孩子有过多强制性要求。3.加大对农村偏远地区教育的投入,促进农村地区学生全面发展。