农村留守儿童发展的关键在于教育,而阅读又是农村教育的重要部分。阅读对农村留守儿童具有慰藉心灵、开拓眼界、完善知识体系、健全人格和提升综合素质等正向作用。但阅读兴趣不高仍是目前很多留守儿童的通病,究竟运用何种方式来提升其阅读兴趣,突破农村留守儿童的阅读困境,引起社会各界的关注。本研究的行动场域为G小学,研究者以学校社工身份进入该小学,与留守儿童、儿童监护人和老师建立关系,借助参与式观察、访谈法和问卷法三大方法,发现农村留守儿童与非留守儿童在阅读兴趣上存在显著差异。调查表明,影响留守儿童阅读兴趣的因素包括五大方面,分别为:在个体行动系统上,留守儿童无人约束,自制能力低下,阅读行动力不足;在个体认知系统上,留守儿童社交退缩,自我认知消极,阅读内驱力不足,在同辈系统上,支持力度较低,缺乏正向交往;在家庭系统上,监管长期缺位,教育观念滞后;在教师系统上,看重学习成绩,互动引导贫乏等。实践研究表明,小组工作在介入留守儿童个人心理调适、学业问题、亲子关系和链接学校资源等方面都发挥着积极的作用,能够有效回应留守儿童心理问题和教育问题,破解留守儿童阅读兴趣不足的困境。因此,研究者在社会学习理论和生态系统理论指导下,选取G小学10名留守儿童为服务对象,举办“快乐阅读,快乐成长”主题小组活动,以期提升组员阅读兴趣。过程评估和效果评估显示,组建社工成长小组,营造了良好的阅读氛围,激发组员间的互助行为,补偿特殊家庭情况带来的情感缺失,通过相互约束、刺激鼓励、知识共享、多方参与等针对性的趣味小组设计有效提升留守儿童阅读兴趣,小组工作方法在破解留守儿童阅读兴趣提升难题上有可行性和重要的参考价值。诚然,小组工作介入初见成效,但要想实现真正持续提升,仍需要长期持续性的介入服务。因此,研究者在最后提出三大建议:第一,坚持儿童为本,推进农村学校社会工作常态化服务;第二,坚持因地制宜,灵活运用社会工作的三大工作方法;第三,坚持多方协同,完善农村留守儿童的阅读支持系统。