整体听写法(Dictogloss)是20世纪90年代在传统听写法基础上发展起来的一种新型的听写方法。它以语篇为框架、以任务为基础、以合作为主要学习方式,通过把三个相互联系的语言子系统即句法、语篇和语义融合起来,力求在教学中实现形式与意义的统一,从而帮助学生在篇章框架内更好地学习和掌握语言知识、准确理解和正确运用语法规则来表达完整的思想。近20年来,Dictogloss研究与实践在国外TESOL领域比较多,学者们普遍认为该法能为学习者提供在不同篇章框架内根据不同任务重构语篇的引导性产出学习机会,具有鼓励学习者在学习中有效利用他们的已有知识去发掘学习中的未知部分等主要功能,有利于引导学习者对整体听写所接收的语言信息进行整体加工、综合分析和重构式产出。在我国的TEFL教学中,Dictogloss的应用研究尚属发展阶段,成熟的研究成果并不多见,针对在TEFL背景下的Dictogloss能否有效应用于提高大学非英语专业学生的各项英语技能及整体水平的研究更是少见。本研究在Krashen的可理解输入,Swain的可理解输出,任务型教学及合作学习理论的指导下,以82名湖南中医药大学针灸推拿专业的大一学生为研究对象(对照班和控制班各41人),通过定量与定性相结合的实证研究方法,探讨将整体听写练习法运用于提高学生英语技能及整体语言水平方面的问题。研究结果表明,通过一个学期的实验,实验班学生的综合成绩有了显著的提高,特别是在听力和写作方面。同时在对实验班前后测对比中发现高中低分三组在听力,语法结构,阅读,翻译,写作方面都分别有不同程度的提高,尤其是对于低分组同学在各方面的提高更是显著。研究结果还发现这种通过合作完成特定任务的方式,不但能有效提高学生对语言的掌握,而且有利于提高学生对英语学习的兴趣,减小学习英语时的焦虑心情,增强学习英语的自信心。Dictogloss在语篇的框架内通过合作学习将语言的输入输出与整体加工融为一体,优化输入的同时又促进了输出。这种听写法对我国非英语专业大学英语课堂教学有一定的参考价值和实践意义。文章最后针对研究发现,就主要存在的问题提出了改进意见,就Dictogloss的有效实施提出了可供参考的可行性建议。