目的:本研究基于社会认同理论和积极心理学理论,探究昆明市中学体育教师社会支持、职业认同以及心理资本的总体水平现状,分析三者间的关系,以及其心理资本在二者之间是否存在中介作用,探究教师职业认同的影响机制,从而提高体育教师专业能力,调动教师工作积极性。方法:本研究采用整群随机抽样法以昆明市340名中学体育教师为调查对象,采用《中小学教师社会支持量表》、《中学体育教师职业认同量表》以及《中学体育教师心理资本量表》进行调查;利用SPSS处理分析数据以及中介模型构建,并采用bootstrap法进行中介模型检验。结果:（1）中学教师社会支持总体水平（3.72±.79）、职业认同总体水平（4.18±0.57）和心理资本总体水平（3.77±0.72）三者均处于中上水平;（2）昆明市中学体育教师社会支持在年龄、教龄、学历、职称变量上存在显著差异,在性别、城乡以及是否有编制变量上差异不显著。50岁以上教师感受到的支持最多,30岁以下相对最低;大专学历的教师社会支持水平较高;具有编制的教师社会支持水平高于无编制教师;乡镇教师社会支持高于城市教师。（3）昆明市中学女体育教师能力认同以及价值认同显著低于男性教师,且女性教师职业认同总体水平低于男性教师。50岁以年龄段教师能力、情感、价值以及持续认同因子上认同水平相对较高;研究生学历教师职业认同总体水平相对较高;20—25年教龄段的教师职业认同水平最高;在职称上,高级教师职业认同水平高于正高级教师;具有编制的教师职业认同水平高于无编制的教师;乡镇教师职业认同高于城市教师。（4）昆明市中学体育教师心理资本在性别、学历以及城乡变量上差异不显著,在年龄、教龄、职称以及教师是否具有编制变量上存在显著差异;女性教师心理资本水平高于男性教师;50岁以上教师心理资本水平最高,30岁以下相对较低;在学历上,大专学历教师心理资本水平最高;在职称方面,随着职称的上升,教师心理资本水平随之提升;在编制问题上,具有编制的教师高于无编制教师;在城乡方面,乡镇教师低于城区教师。（5）中学体育教师社会支持、职业认同以及心理资本三者各维度之间两两呈显著正相关关系。（6）心理资本在社会支持和职业认同之间存在部分中介作用。结论:（1）社会支持以及各维度能显著正向影响教师职业认同以及心理资本,领导、学生以及家长支持维度对教师职业认同影响相对较大;（2）心理资本也能显著正向影响其职业认同。（3）人口变量学特征能够显著影响教师社会支持、职业认同以及心理资本。（4）心理资本能够作为中介调节社会支持对教师职业认同的影响,起到部分中介作用。