近年来随着计算机的发展及网络的普及,线上教学方式逐渐为人所接受,成为与传统教学方式并行的重要教学方式之一。线上教学和传统教学方式也自然地被应用到信息素养课程教学中,然而单独采用传统的课堂教学或MOOC教学,或是对学生的学习地点进行了限制,不利于不同时间地域的学生同步学习;或是学习过程过于自由松散,缺乏有效引导,导致学生学习体验感较差,无法实现将知识有效转化为个人技能,真正提升信息素养水平的目的。因此,对信息素养课程教学模式进行优化势在必行,线上教学与线下教学结合的SPOC（小规模私密性在线课程）教学方式脱颖而出。SPOC一方面能满足学生多样的线上学习需求,另一方面能在课堂上增强学生学习体验感,提高教学效率。基于这一判断,对信息素养课程实施SPOC教学研究非常具有必要性。本研究在归纳总结信息素养课程及其他学科SPOC教学现有成果的基础上,结合建构主义理论、混合式学习理论和深度学习理论等教学理论,对信息素养课程SPOC教学模式进行了初步建构,在陈然、杨成SPOC混合学习模式的指导下,结合高校信息素养课程SPOC教学实践,将SPOC教学设计分为前端分析、教学活动、教学评价等三个有机组成部分;其次,在明确学生学习、生活和科研需求的前提下,将该SPOC教学设计应用到信息素养课程的SPOC教学实践中进行跟踪研究,并以“日常信息检索”主题为教学案例,进行SPOC教学示范;最后,以问卷调查、作业情况和师生访谈为数据源,对SPOC教学进行教学评价,了解本SPOC教学设计在信息素养课程实践中的优势与不足,并对SPOC教学设计进一步优化。研究结果表明,SPOC教学模式在信息素养课程教学中的建设性作用非常明显。一方面SPOC教学显著提升了学生充分利用MOOC等线上教学资源的能力,另一方面SPOC教学明显提升了学生在线下课堂的互动性和主动性。这对提升学生信息素养学习的参与度,促进学生对信息素养知识的了解、掌握、分析、应用及评价,帮助学生实现从浅层学习向深度学习的转化,推动学生信息素养高阶思维的形成具有较大意义。