新一轮高考改革正在逐步推进,基于新高考模式下,学生在选科组合的选择上不再拘泥于之前的“大文”“大理”,可以根据自身实际需要选择最合适的学科组合。不同学科组合遍地开花的同时,也有一部分新的问题。搭配化学学科的组合,可以分为两个大类:物理类,历史类。具体来说共有6种组合情况,物理类的有:物理化学生物、物理化学地理、物理化学政治;历史类的有:历史化学生物、历史化学地理、历史化学政治。由于组合不同,导致不同组合之间学生化学学习的差异性较大。本研究以重庆市新高考为例,通过广泛的学生、老师的调查问卷、深入访谈等,分析了不同学科组合中的学生化学学习的学情分析、班级学风分析、成绩分析、不同学科教学相互影响分析,发现了以下问题。选择物理类的学生,学生普遍成绩较好,有一定的化学学习兴趣,有一定的自主探究能力。具体来看,物理化学生物组合和物理化学地理组合在化学的学习都比较有优势,物理化学政治组合的学生在化学的学习上稍逊一些。选择历史类的学生,在化学的学习上有一定的差距,表现为基础知识较薄弱,计算能力不够强,实验探究能力不够,同时,由于班风影响,学生学习氛围不够浓厚。具体来看,历史类不同学科组合的化学学习,差距不大,但是整体的水平和物理类有一定的差距。据此,教师不能再依据以前的教学策略同等对待所有学科组合中的化学教学,必须根据学科组合不同,制定分类教学策略,做到因材施教。本研究通过分析不同学科组合中化学学科学习差异,提出了分类教学策略原则。从教学目标制定原则上,为了深入贯彻核心素养目标,结合学科组合本身差异,物理类组合应注重探究与应用,培养学科能力,历史类组合应强调认知与理解,夯实基础知识;从教学内容设计原则上,物理类组合应基于化学高阶思维的培养设计教学内容,历史类组合应基于启发式教学;从分类教学方法的选择策略上,物理类以深度学习为主,培养其高阶思维能力,历史类组合应以情景探疑为主,加强学生对化学的学习兴趣和探索能力;从作业分类设计与评价原则上来说,不论物理类还是历史类,教师都应该做到有的放矢,选择符合学生个性化需要的作业和评价方式。同时,教学的同时,也应注重学科之间相互影响因素。特别是历史类的学生,在物理、数学等某方面知识内容与化学相关知识交叉融合时,可以进行适当的强调补充。笔者结合分类教学策略,以人教版选择性必修一第三章水溶液中的离子反应与平衡进行大单元教学设计。通过课时安排、教学目标、教学设计总体思路、课后作业、学生评价等分类教学实践案例,让不同学科组合中学生的化学学习能够得到个性化需要、充分性发展。希望此研究能够给在新高考模式下,化学教师在面对新的学生,不同的组合学科中的化学教学问题,能够给予普遍意义上的帮助和指导。