把对学生词汇学习策略的训练纳入到初中英语课堂教学中来,对很多一线英语教师来说既遥不可及又小题大做。但是,如果不加以解决,学生们在词汇学习方面所遇到的困难会与他们终身相伴。而且他们对英语学习所表现出来的反感和倦怠也主要是来自于词汇的匮乏。为了改变这种现状,笔者在认知心理学理论的指导下,采用实证研究的方式,试图探索对初一学生进行词汇学习策略培训的有效模式,以期待帮助他们顺利完成初中阶段的英语学习。语言专家们一直把词汇研究当成是语言研究的核心部分。得益于此,笔者能够得以阅读大量的有关词汇学习策略的文献。并且通过对不同学习策略进行比较,联系初一学生的生理和心理特点,提出了以联想策略为基础来研究初一词汇教学。并且从音、形、义三方面展开对学生的实验研究。笔者当前的研究试图验证下面的假设:1.通过联想策略训练,能够促进学生英语新词的记忆效果和提高学习新词的能力;2.通过词汇联想策略训练,能够减轻学生词汇学习的负担,增强词汇学习的兴趣;3.通过词汇联想策略训练,学生能够形成自主学习和探究学习的词汇学习方法;4.通过词汇联想策略训练,能够增强学生的词汇学习策略的使用意识。为了让理论的支撑能够站得住脚,笔者在哈107中学初一90名学生中做了实验。把这90名学生分为对照班和实验班。实验期间,在对照班采用老旧的直接词汇教学模式,而在实验班采用词汇联想教学模式,并且结合初中英语弱化音标的特点,在课堂教学中以语义联想和词形联想为主,采用定量和定性相互结合的方法,并且借助于SPSS(11.5)统计软件来处理数据,从而求得平均数、t值、标准差和p值等作为日后进行比较的参考内容。实验得出的数据表明:实验班的学生经过了为期18周的策略训练,在词汇学习能力方面显然要高于对照班的学生。前测和后测中的问卷调查表明:对照班的学生在词汇学习方面只是依赖于老师和课后单词表,而实验班的学生在词汇学习方面却表现出了对自主学习和探究学习的渴望和大胆的尝试,继而拓宽词汇学习的思路。至此,证实了来自于理论支持的假设和以联想为基础的词汇学习策略的有效性。通过本次研究,笔者得出了以下结论:对初一学生来说,词汇联想学习策略是可行而有效的。不仅拓宽了学生的词汇学习思路,而且改善并发展了学生的词汇学习方法,进而使学生的词汇学习融探究与自主为一体,培养了学生独立自主的能力,为学生的终身学习打下良好的策略基础。