本研究以33名双困难、22名语文学习困难、17名数学学习困难和32名正常儿童为被试。通过设计3个实验对学习困难儿童在不同条件下的视空间工作记忆更新任务中的表现进行了探讨：实验一是对学习困难儿童的视空间工作记忆更新能力是否与控制组儿童存在差异进行研究；实验二对不同中央执行负荷条件下，学习困难儿童在视空间工作记忆更新任务中的表现是否存在差异进行研究；实验三考察了在是否加入空间节拍任务两种实验条件下，学习困难儿童在视空间工作记忆更新任务中的表现是否有差异。结果发现：（1）控制组儿童相比，学习困难儿童在视空间工作记忆更新任务的表现较差。不同学习困难类型的儿童在任务中的表现依次是：语文学习困难组、数学学习困难组、双困难组。（2）在不同中央执行负荷下，控制组儿童的视空间工作记忆更新能力不同，也即是4种不同中央执行负荷的实验条件设置是合理的。双困难组、语文学习困难组和数学学习困难组儿童在4种条件下的表现均不存在差异，而控制组儿童的是存在差异的，那么也就是说实验条件对三类学习困难儿童是没有效果的，即不同中央执行负荷下，学习困难儿童的表现是相同的，因此，三类学习困难儿童的中央执行功能均存在缺陷。（3）在是否加入空间节拍任务的条件下，控制组儿童的视空间工作记忆更新能力不同，这说明加入空间节拍任务的实验条件设置是有效的；语文学习困难组儿童的表现存在显著差异，而控制组儿童的也存在差异，即语文困难组和控制组儿童的表现模式是相同的，即是语文学习困难儿童的视空间模板不存在缺陷；双困难组和数学困难组儿童的表现均不存在显著差异，这与控制组儿童的表现并部相同，而控制组儿童的是空间模板并不存在缺陷，所以双困难和数学困难儿童的视空间模板存在缺陷。