阅读是获得知识的重要手段,阅读策略是重要的学习策略,而阅读策略的教学是高中阶段英语新课程标准的主要目标之一。许多学生经过高中三年的学习后,英语阅读能力没有明显的提高,他们不知道读什么,如何去读,不知道建构和激活自己已有的背景知识来帮助自己理解文本内容。因此尽管他们在阅读上花了大量的时间和精力,但却没有取得理想的效果。这个问题已引起许多语言学家和英语教师的关注。作为一名英语教师,笔者尝试以阅读策略为切入点,以高中生为研究对象,通过实验,探索以下问题:1)是否能以图式理论为指导进行阅读策略培训?2)学生掌握阅读策略后,能激活自己已有的背景知识吗?全文共分五个部分:第一部分:引言。介绍了英语阅读教学的现状,并针对教学中存在的问题及缺陷,提出了阅读策略教学的必要性和可行性。第二部分:文献综述。首先介绍了图式理论,指出阅读过程是作者所提供的文本信息和读者已有的知识、经验相互作用的过程。背景知识在阅读理解过程中起着重要的作用。其次介绍了图式理论和阅读的关系,指出图式的概念已经被越来越多的语言学家运用到阅读中。然后简述了自下而上,自上而下和交互阅读的三种阅读模式。最后介绍了阅读策略的知识,指出策略可以通过学习和练习而获得,并最终成为阅读能力提高的重要因素。第三部分:实证研究。笔者随机选择一个班作为实验班,另一个班作为控制班。实验前,对两个班的学生进行问卷调查和前期测验。在问卷调查与前期测验的基础上,笔者制定了研究计划,并对两个班采取了不同的方法进行阅读教学:即对实验班的学生,依据图式理论进行阅读策略的训练,指导学生通过标题、图片和头脑风暴等建构并激活相关的背景知识,并在阅读过程中利用已有的知识、经验帮助自己预测、推断和理解文章。而对控制班的学生,侧重词汇和语法的讲解,不提供与策略有关的知识。在学期结束时,笔者对两个班的学生进行了测验,后期测试结果表明:两班差异显著。随后笔者对实验班的学生进行了采访,作为后期测试的补充材料,来进一步证明实验的结果。第四部分:数据收集和分析。问卷调查的数据和前测结果表明:两个班的学生无显著差异。而后测结果显示:两班差异显著。实验班学生进步明显,控制班进步不明显。这表明实验班学生已经学会了策略并把它运用到阅读中解决问题,阅读策略对提高学生的阅读能力有重要的作用。因为在测试题中有一部分是关于策略使用方面的问题,所以此次测试结果可进一步检验学生策略使用的情况。随后笔者又对实验班的学生进行了采访,从中得知他们在阅读中有意识或者无意识的激活了相关的背景知识,运用了预测、推断等阅读策略。第五部分:对全文进行了总结。讨论了本研究的研究结果,得出了教学启示,指出了研究的局限性。