教师自我效能感对教师自身专业发展具有重要作用,其影响因素也是多种多样的。20世纪70年代以来,国内外涌现出大量的有关教师自我效能感及其影响因素的研究。然而,这些研究大都是关于在职教师的自我教效能感,针对职前教师,尤其是跨专业的职前教师的研究,较为匮乏,且以往对探究培养项目对跨专业职前教师的自我效能感的影响的研究也相对较少。但是,近些年来,随着我国教师教育办学层次逐步提升,基础教育对教师的学历需求逐渐提高,以教育硕士为主的教师教育体系正在逐步形成,其培养项目的质量水平直接影响着我国教师师资水平,和一流教师队伍的建设。鉴于此,本研究基于吴量和詹浩洋(2017)编写的教师自我教能感量表和华中师范大学英语教育硕士培养计划,探究了跨专业英语职前教师效能感的现状水平及教育硕士培养项目对跨专业英语职前教师效能感发展的影响状况。研究基于以下三个问题展开:(1)跨专业英语教育硕士的自我效能感的水平如何?(2)教育硕士培养项目中哪些因素促进了跨专业英语教育硕士的教学效能感的发展?(3)教育硕士培养项目中哪些因素对跨专业英语教育硕士的教学效能感的发展帮助不够显著?本研究采取个案研究的方法,通过问卷,访谈以及课堂和视频观察相结合的方式,对华中师范大学6名跨专业英语教育硕士进行了研究。6名研究对象均填写了调查问卷,并接受了多次的个人采访。与此同时,作者观察了6名受试者平时课堂的表现以及实习讲课录像。研究结果总结如下:跨专业英语教育硕士的教师效能感整体上处于中等偏上水平,与入学前相比,有明显的提升。其中,教师教学承受力效能最高,英语基础与学科知识效能最低。教育硕士培养项目与跨专业英语教育硕士的教师自我效能感的发展有明显的相关性。教育实习与见习,导师和学校指导教师的指导,多模式的教学方式以及形成性评价方式对跨专业英语教育硕士的教师自我效能感的发展起到了促进作用,而大班面试的授课方式一定程度上阻碍了其发展。此外,基础课程和选修课程的学习,学术讲座对跨专业英语教育硕士的教师自我效能感的发展没有明显的帮助。相较于偏理论化的知识学习,跨专业英语教育硕士认为偏实践性的知识的学习更有利于她们的教师自我效能感的提升。本研究为教育硕士培养项目的完善,教师教育工作者教学的改进以及跨专业英语教育硕士教师自我效能感的培养提供了重要启示。