课堂教学一般包括导入、授课、练习、复习等多个环节,其中课堂导入是课堂教学的初始环节,起着承上启下的重要作用。课堂导入中的教师话语是教师实现导入功能、完成教学目标的承载体。本研究以优秀大学英语教师的课堂导入话语为研究对象,旨在回答以下两个问题:1)优秀大学英语教师课堂导入话语具有哪些特征?2)优秀大学英语教师课堂话语是如何实现课堂导入功能的?本研究选取了19名“外教社杯”全国大学英语教学大赛获奖教师的课堂教学视频,对他们的课堂导入话语进行观察和转写,并以情感过滤假说、交互理论、图式理论为指导,运用统计和思辨等方法分析了这些优秀教师课堂导入话语在内容和形式上的特征,探究了具有这些特征的课堂导入话语实现引起学生注意、激发学生动机、明晰教学目标和任务、建立关联、形成有益交互等主要导入功能的机理。研究发现:1)优秀大学英语教师课堂导入话语的特征主要包括:内容上,优秀大学英语教师较多使用间接开场方式;参考性问题要远多于展示性问题,集体回答式提问和自愿回答式提问所占比重最多;优秀教师的话语性反馈要远多于评价性反馈,积极性反馈要远多于消极性反馈,在积极性反馈语中,重复加表扬、诱导回答、重述内容和表扬加点评等反馈方式运用最多。形式上,优秀英语教师会根据学生的实际情况适当调整语速、语音和语调;优秀教师较多地使用陈述句,其次是疑问句、祈使句和感叹句;优秀教师所使用的词汇在种类上比一般教师丰富。2)优秀大学英语教师课堂导入话语实现导入功能的主要方式包括:优秀教师会通过提问、反馈或者改变语言形式引起学生的注意,通过设计贴近生活的话题维持学生的动机水平,教师在课堂导入中明确告知学生教学目标和教学任务,并使整个导入内容与课程主题及学生已有图式水平紧密关联,教师很少使用简单的IRF交互模式,而更多使用I1R1F1+I2;I1R1(I2R2)F;I1R1F1/I1R2F2...RnFn这样更复杂的交互模式以构建的课堂交互。本研究具有显著的教学意义,可为大学英语教师如何组织课堂导入话语并更好发挥导入功能提供重要参考。鉴于教学视频不一定能完全还原真实课堂,期望在未来的研究中能对真实环境下的课堂导入话语进行更深入的研究。