二十一世纪是一个知识经济时代,随着互联网的普及,学生获取信息的途径越来越多,阅读量也大大增加。为顺应时代发展,终身学习已经是社会化的大主题,而且阅读能力是学习能力的基石,是获取信息的主要手段,因此解决当今高中生化学阅读能力欠缺性问题显得很有必要。然而谈及阅读,大部分研究者都将眼光投注到语文等语言类学科,极少联系到化学等其他理科科目。其实这种从语言文字、图表等材料中提取、加工并运用信息的阅读能力的培养,在化学学科中同样极为重要。同时,在学生化学阅读能力的培养过程中,高质量的评价可以起到反馈以及促进作用,如何评价学生化学阅读能力也是我们有待解决的问题。然而现有的评价体系更多关注的是学生阅读后反馈的信息和标准答案是否一致,而不是学生思维结构的复杂程度,从而无法区分学生不同层次的思维发展水平,对学生阅读效果、阅读能力的评价不够全面。鉴于此,本研究聚焦于SOLO分类评价理论,其在一定程度可以解决上述问题,使得化学阅读能力评价更具科学性和客观性。因此,如何确立完整、具体的化学阅读能力评价内容、如何基于SOLO分类理论构建高中生化学阅读能力评价标准以及体系、如何利用该标准命制试题及问卷以监测高中生化学阅读能力现状,是本研究着力解决的问题。本研究包含理论研究和实证研究两个部分。理论研究部分主要运用文献研究法,综述了国内外近九年有关化学阅读能力评价的研究现状;同时以高中化学课程标准和SOLO分类评价理论为基础,对化学阅读、化学阅读能力以及化学阅读能力评价完成概念界定,并构建了基于SOLO分类理论的高中生化学阅读能力评价模型（后简称“模型”）。实证部分主要通过调查研究法,利用模型指导相关问卷及测试卷的编制并投入实际测试以及对教师进行访谈,通过问卷及测试卷了解高中生化学阅读能力现况以及存在的问题,并结合对一线教师的访谈对研究中初步建构的模型加以改进。实证研究发现,在该模型指导下设计的问卷以及测试卷能有效检测学生化学阅读能力水平,并能反映学生化学阅读中存在的问题,进而有针对性地制定出提升学生化学阅读能力的教学对策。本研究共计分五章开展研究。第一章绪论部分,主要介绍了本文的研究背景、概述了化学阅读能力评价在国内外的研究发展现状、分析了本研究的主要研究方法、目的和意义;第二章为理论基础部分,分别从研究的核心概念和理论框架两个方面展开,本文的核心概念主要是化学阅读能力及其评价,理论框架则从SOLO分类评价理论和布卢姆教育目标分类理论出发,结合三大国际阅读能力评价项目展开概述;第三章基于前两章的文献综述以及理论基础建构“基于SOLO分类理论的高中生化学阅读能力评价模型”,分别从测试情境、评价内容、评价体系指标三个方面展开。第四章开始实证研究,以“模型”为指导编制适合高三学生的化学阅读能力调查问卷以及测试卷,通过回收统计问卷数据以检验“模型”的有效性。第五章针对实证研究发现的问题给以教学建议,并最后总结研究结论,分析不足和展望。