近几十年来,有关词汇附带习得的理论和研究引起了二语习得领域学者的持续广泛关注。许多学者对阅读过程中的词汇附带习得做了大量研究并取得了丰富的研究成果,然而对听力过程中的词汇附带习得研究却很少。现有的听力词汇附带习得研究主要是把阅读词汇附带习得中的发现应用到听力研究中,而缺少从听力本身出发的创新研究。再者,现有听力词汇附带习得研究中缺少提高词汇附带习得效果的研究,而且从生词密度角度出发研究词汇附带效果的研究几乎没有。本文以Rieder的注意集中和丰富理论为理论支撑探讨生词密度对听力词汇附带习得和听力理解的影响。基于之前许多学者(例如：Laufer,2001; Nation,2006)提出的95%-98%篇章覆盖率(篇章中学习者已经掌握的单词比率)为阅读理解和阅读词汇附带习得的最佳区间,本文设立了四个密度值1%,2%,4%,6%来探讨听力理解和词汇附带习得的最佳生词密度。提出三个研究问题：(1)即时测试中四个不同生词密度对二语听力理解和词汇附带习得影响有无差异,如果有差异,差异体现在何处?(2)延后测试中四个不同生词密度对词汇附带习得影响有无差异,如果有差异,差异体现在何处?(3)听力词汇附带习得的最佳生词密度区间是多少?本研究旨在发现最有利于听力中词汇附带习得的生词密度,以期有助于听力教学和词汇学习。该研究选取国内某重点大学非英语专业大一学生40名作为被试。实验开始前对他们进行词汇量水平测试,以确保受试一致性。为了保证生词对所有受试一致,本实验中采用了非词。听力过程中受试可以用包含目标词和干扰词的生词表,但受试并不知道之后将有词汇测试。听力练习完成后,受试上交生词表和听力理解答案,之后立刻进行词汇测试,测试后随机选取10人进行一个半结构式的访谈。最后,一周后进行后测来考察目标词的保留情况。测试中得到的数据用SPSS19.0进行分析。实验结果表明,在即时和后测中1%的生词密度的词汇附带习得状况最好,6%的生词密度词汇附带情况最不理想。2%的生词密度在即时测试中结果劣于4%，但是在后测中的词汇保持状况好于4%。同样,四个密度值文章的听力理解得分之间有显著差异,1%生词密度结果显著高于其他三个,2%生词密度文章的理解得分最低。受试在访谈中也表示2%生词密度文章的内容理解难于其他几篇文章但不是因为非词。本研究主要有几个主要发现：(1)听力过程中会产生词汇附带习得。(2)1%-2%的生词密度最利于听力词汇附带习得。(3)听力理解和即时词汇附带习得之间存在着正相关的关系。(4)1%生词密度的听力理解状况最好,另外三个密度值结果之间无显著差异。本研究的发现对于二语词汇附带习得研究,特别是二语听力词汇附带习得有一定理论和现实意义,对于听力教材的编写也有一定参考价值。