根据我国英语新课程标准,初中英语教学目标被分为五维教学目标,即语言知识目标,语言技能目标,学习策略,情感态度和文化意识。因此在英语学习中学生应该形成基本的综合性学习能力。由此可知,在当今的英语课堂中,教师和学生之间的互动得到了足够的重视,并且课堂也逐渐成为以学生为主体的课堂。Mackey曾指出,在语言教学中的互动能促进语言的发展。因此,作为英语课堂中一个主体部分的教师反馈,更好地帮助实现了课堂中教师和学生之间的互动。事实上,国内外的专家和学者已经对教师反馈做了许多实证性研究。然而,前人的这些关于教师反馈的研究大部分都集中于研究反馈的类型和功能,并且很多研究都集中于在高中和大学实施。作为课堂中教师反馈的给予者和接收者,教师及学生对教师反馈的使用偏好及看法被大部分学者忽视。因此,笔者认为在初中实施关于对教师反馈的偏好和看法的实证性研究是非常有必要的。本次实证性研究在武汉市华中科技大学附属中学初中部开展。本次研究的数据是从课堂观察与录音、调查问卷以及访谈中收集。在本次研究中,8名英语教师及2名学生参加了访谈,与此同时,来自初一年级的三个班级(150名学生)参与调查问卷。由于本次研究是在初中实行,且研究中心是教师反馈,因此回答以下两个问题十分必要:1.教师对教师反馈的偏好和看法是怎样的?2.学生对教师反馈的偏好和看法是怎样的?研究结果显示,对教师而言,第一,他们均认为课堂中的教师反馈十分重要。第二,口头和非口头,以及积极和消极反馈都在课堂中被教师所使用。但积极反馈和口头反馈被使用的更加频繁。第三,初中课堂中的积极反馈包括简单表扬,重复加表扬以及表扬附加点评等,但简单表扬是最常见的。第四,直接的消极反馈很少在课堂中被教师采纳。直接忽视、否认或纠正学生的答案并不是教师们的理想选择。他们更倾向于通过提供线索等方法帮助学生得出正确答案。最后,非语言反馈在一定的课堂情景下会比其他反馈更有效。对于初中生而言,首先,学生们不喜欢在课上被教师无视。其次,学生们期待从教师那里得到表扬及点评而不是被直接批评。再次,教师在课堂中给予的口头反馈及非口头反馈均被学生所喜爱。最后,在未能回答出问题或回答出错时,学生期待能在教师的帮助下自己想出答案或自我纠正。学生们都认为课堂中的教师反馈很重要,并且积极的教师反馈会更受欢迎。至于非语言反馈,学生们都认为该类反馈不应当被教师所忽视,因为它也对学生产生影响。根据调查得出的结论,笔者得出以下启示:1.在初中英语课堂中,教师应该采用多种类型的反馈,而不是仅仅采用他们所喜爱和一些固定的反馈。2.在给予教师反馈时,教师应该考虑到学生的人格特质、能力程度及他们对教师反馈的偏好。3.学生是课堂中教师反馈的主要接收者,因此学生应该成为课堂中教学活动的主体对象,即应该以学生为主体进行教学。4.给予教师反馈时要考虑到学生的需求和喜好。鉴于调查研究的局限性,笔者对本次研究提出以下建议:1.研究应在不同的初中进行实施。2.来自不同学校的学生主体应在同一时间被调查研究。3.在进行课堂观察时,摄像机可被使用,这将为后续的研究结果分析提供便利。4.更多的变量例如学生的性别、学习层次等可在下次调查中被涵盖。