【摘 要】
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本研究旨在设计坚毅品质培养课程,促进小学生成长的同时,检验该课程对小学生坚毅品质、成长型思维、心理健康和学业成就的影响。本研究分为两个部分。第一部分:以坚毅理论和积极心理学为主要理念,结合小学生身心发展的特点,设计坚毅品质培养课程。第二部分:选取嘉兴市南湖区某小学五年级学段所有学生,从中确定基线水平相同的4个班级178名学生为被试,将其划分为实验组和对照组。实验组学生接受坚毅课程的培养,共记为连续
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本研究旨在设计坚毅品质培养课程,促进小学生成长的同时,检验该课程对小学生坚毅品质、成长型思维、心理健康和学业成就的影响。本研究分为两个部分。第一部分:以坚毅理论和积极心理学为主要理念,结合小学生身心发展的特点,设计坚毅品质培养课程。第二部分:选取嘉兴市南湖区某小学五年级学段所有学生,从中确定基线水平相同的4个班级178名学生为被试,将其划分为实验组和对照组。实验组学生接受坚毅课程的培养,共记为连续9周的课时,每课时40分钟;对照组学生则接受常规心理健康课程。所有被试均在实验前后完成相应的前后测,随后采用量化与质性结合的分析,共同检验课程对小学生坚毅品质、成长型思维、心理健康和学业成就的影响效果。量化分析结果如下:（1）实验组在干预后坚毅水平总体得分及兴趣一致性和努力持续性维度得分显著提高,对照组前、后测在坚毅水平总体得分及各维度上的得分无显著性变化,实验组在坚毅水平总体得分及努力持续性维度上的后测分数显著高于对照组后测分数,兴趣一致性维度上无显著差异;（2）实验组在干预后总体思维倾向得分及成长型思维和固定型思维维度上得分显著改善,对照组前、后测在总体思维倾向得分及各维度上的得分无显著性变化,实验组在总体思维倾向及成长型思维维度上的后测分数显著高于对照组后测分数,固定型思维维度无显著性差异;（3）实验组在干预后多维焦虑总分及伤害避免维度上的得分无显著变化,在社会焦虑维度上得分显著降低,对照组前、后测在多维焦虑总分及各维度上的得分无显著变化,实验组在多维焦虑总分及社会焦虑维度上后测分数显著低于对照组后测分数,伤害避免维度上无显著差异;实验组在干预后心理幸福感总分及生活目标维度和个人成长维度得分上显著提高,积极的人际关系维度上无显著变化,对照组前、后测在心理幸福感总分及各维度上的得分无显著变化,实验组在心理幸福感总分及生活目标维度和个人成长维度上后测得分显著高于对照组后测分数,积极的人际关系维度上无显著差异;（4）实验组学业成就后测得分显著高于对照组后测得分。质性分析结果也与量化分析结果一致。结论展示:1.坚毅品质培养课程对小学生坚毅水平的提高有良好的效果,但对兴趣一致性维度的作用不明显。2.坚毅品质培养课程对小学生成长型思维的提升有良好的效果,但对固定型思维维度的改善效果一般。3.坚毅品质培养课程对小学生心理健康的改善有良好的效果,对个人成长、生活目标等积极层面的效果良好,但对伤害避免等消极层面的作用不明显。4.坚毅品质培养课程对小学生学业成就的提高有良好的效果。本研究设计了符合小学生身心发展特点的坚毅品质培养课程,对小学生坚毅水平、成长型思维、心理健康和学业成就有良好的提升效果。对心理健康教育校本课程的设计有积极的作用,有助于构建新型的家校关系,对学校心理健康教育工作与学科教学的有机结合有良好的启示作用。
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