英语写作对于学习者来说一直是薄弱的环节,也是高中教师教学中的重点和难点。在高考中,写作一直占据着举足轻重的地位,而且形式也在不断地更新。2017年新课程标准的颁布,使研究者们清楚地意识到阅读和写作是不可分割的。基于写作的现状、高考的压力和新课标的要求,本论文研究“以读促写”进一步帮助高中生提高英语写作能力。具体讨论以下三个问题:(1)“以读促写”对高中生英语写作结构有什么影响?(2)“以读促写”对高中生英语写作内容有什么影响(相关性,支撑点,说服力)?(3)“以读促写”对高中生英语写作词汇有什么影响?针对以上研究问题,论文采用实验研究方法和前测、后测测试工具。被试者选自河北省邯郸市某普通高中高一的两个平行班级,其中实验班41人,控制班42人。“以读促写”实验前,作者将2018年全国高考一卷英语作文作为前测试题分发给学生,调查两班学生在写作结构、内容和词汇方面水平是否一致。三个多月的实验过程中,实验班采取普拉坎斯的“以读促写”模式(见附录三),每两周进行一次写作教学;而控制班采用普拉坎斯的传统写作模式(无阴影部分)。除写作教学模式不同外,两班的其余变量保持一致。实验结束后,发放后测试题---2019年全国高考一卷英语作文,来检查“以读促写”是否对高中生英语写作结构、内容、词汇产生积极的影响。前测和后测时间为三十分钟。根据鲁格的研究,作者将评分标准分为五方面,即结构、内容、词汇、语法和写作总体水平;其中,前四方面分别有五个评分层次,写作总体水平是前四方面分数的总和。评分人员是两位有经验的英语教师,他们的评分水平已通过SPSS23.0数据分析软件中的配对样本T检验,数据表明两位教师在评分方面没有显著差异。将前测和后测的数据通过SPSS23.0中的独立样本T检验分析,得出以下结论:相比传统的写作教学模式,(1)“以读促写”能够更有效地提高高中生的英语写作结构水平;(2)“以读促写”能够对高中生的英语写作内容方面产生更积极的影响;(3)“以读促写”能够帮助高中生在英语写作词汇方面取得更大的进步。本研究所给的教学启示:(1)高中英语教师首先要意识到阅读和写作相结合的必要性和可行性。建立起“以读促写”的教学意识,形成自己独特的“以读促写”教学模式;(2)教师要为学生选取合适的阅读文本。其中,文本篇幅要和学生英语水平相符合,并随学习者能力水平提高而变化;文本内容要积极有趣,情节生动鲜明;(3)在学生写作和阅读过程中,教师要帮助学生掌握写作方法,注重写作能力的培养,督促学生反复阅读文本,增强与文本产生的协同作用,做到仿中有创。