当前,《普通高中语文课程标准》（2017版）修订施行,语文课程改革不断深化,中学语文的文言文阅读教学被赋予了“立德树人”和“弘扬中华优秀传统文化”的教育重任,这要求着中学文言文阅读教学改革须向纵深处迈进。但是,文言文阅读教学仍存在诸多发展困境,重新梳理程翔等卓越教师的文言文阅读教学特色是化解困境的有效路径。作为卓越语文教师的代表,程翔在多年文言文阅读教学过程中形成了许多有价值的教学思考与实践经验。他重视语言文字,也注重“文化追求”,以此在学生的心田播下文化的种子,利于学生品格与精神世界的塑造。因此,他的文言文阅读教学理念与实践具有不同的境界与格局,不仅回应了国家文化发展新形势与课程改革的要求,也引领了文言文阅读教学的发展风气。基于此,笔者决定在前人研究的基础上,以程翔的文言文阅读教学理念与实践为对象进行深入的梳理与研究,为今天的改革提供历史的洞见。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者重点阐述本文的研究背景、研究问题及意义、文献综述、研究方法,主要运用文献研究法。正文部分包括三章内容:第一章注重深描程翔文言文阅读教学的基本理念、实践匠心、教学风格,通过三个角度全面展现程翔文言文阅读教学的理念与特色,这部分主要使用文献研究法、课例分析法、模型建构法;第二章追本溯源,从多个角度探寻程翔文言文阅读教学理念形成的渊源,这部分主要使用文献研究法和思辨总结法。第三章在之前的研究基础上,分文体呈现程翔的文言文阅读教学实践,归纳了程翔的文言文阅读教学理念在当前实践中的基本特点、实施策略和评价机制,这一部分主要运用课例分析法、思辨总结法和模型建构法。通过对程翔老师的文言文阅读教学理念与实践的探讨,本研究将得出以下结论:一是要构建活化的文言文阅读教学。文言文的教法是活化的,教师要根据文本与学生的特点开展教学,建立起文言文与学生生命体验之间的桥梁;文言文的学法是活化的,学生要积极主动地将静止的知识内化为“活”的能力,语文素养才会真正提升。二是要构建育人的文言文阅读教学。文言文中所包含的思想内蕴是学生精神成长中不可或缺的高级养料。在教学中要注重以文言文本的精神内涵润泽学生的心灵世界,以此塑造起学生的独立人格;三是要构建民族文化的文言文阅读教学。文言文负载着丰富的民族文化内涵,这是汉民族的根基。因此在文言文阅读教学中,需始终坚定民族文化的立场,让学生在语言文字的学习中,培养起学生对母语、民族、文化的敬畏与热爱。