自我是人格的核心力量,自我建构人的心理,调节和制约着人的行为表现、身心发展和人际关系关系等。总结国内外的文献,自我研究包括两个方面:客体我即自我概念的研究和主体我即自我动机的研究。本研究也是自这一逻辑出发,从自我的两个方面对初中生的学业自我进行研究,探讨初中生的学业自我概念和自我动机的特点,并对它们在个体反应的作用效应特点及差异进行分析。其中本研究中的个体反应分为两类,一类是基于情感的反应即关于喜爱度的反应,另一类是基于认知的反应即关于赞同度的反应。本研究主要分为三部分,第一部分在SDQ‖的基础上对学业自我概念量表进行重新编订,抽取上海同济大学附属七一中学627名6～8年级的初中生进行了问卷测试,并进行相关的因素分析和信效度检验,各项指标都达到了测量学上的要求。第二部分,对于初中生的学业自我概念的发展特点及其与学习成绩之间的关系进行分析,并同前人的研究进行比较,对这一领域的理论进行补充。第三部分,按照高低25%进行学业自我概念水平分组(N=192),研究初中生的自我验证和自我提升发展特点和差异,并将学业自我概念水平、自我验证和自我提升结合,探究三者与学习成绩之间的关系及在个体反应中的影响效应。主要的研究结论包括:(1)从6年级至8年级,个体学业自我概念的发展出现倒V型发展趋势,在性别差异中,女生显著高于男生,六年级和八年级都存在这种差异。(2)6-8年级个体学业自我概念同学习成绩之间存在显著的相关,并且这种相关关系并没有出现性别和年级差异。(3)学业自我概念我们可以从结构上分为认同、自信、兴趣、自我掌控、归因五个因素。这五个因素的发展特点具有年级和性别的差异。(4)自我提升在三个年级间保持一定的稳定水平,自我验证的动机强度则先上升后下降。两种动机都存在性别差异,女生都显著高于男生。(5)学业自我概念和自我动机对学习成绩都有影响作用,只不过学业自我概念直接对于个体的学业成绩产生影响,而自我动机则通过影响学业自我概念水平来对学习成绩产生影响。(6)在关于喜爱度的反应中,学业自我概念的水平、自我验证、自我提升的交互作用显著,各个因素的简单主效应在各个水平表现出了不同的效应差异。在关于赞同度的反应中,三者的交互作用不显著,但自我验证和学业自我概念水平,以及自我提升和学业自我概念的水平的两两交互作用显著。