在基础教育课程改革中,评价方式的改革是最重要的环节之一。新课程改革提出要建立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的发展性学生评价体系。随着新课程改革的不断深入,发展性学生评价改革也从理论层面走向实践。本文在对发展性评价的理论基础、发展性评价的几个重要概念、学生发展性评价的有关内容、发展性学生评价原则及其特点等方面进行了论述的基础上。以“阳光小学”为个案,通过问卷、访谈和实地调查等方法,考察了“阳光卡”评价方式的具体操作过程,研究了发展性评价改革在这所学校实施过程中取得的经验。研究发现,“阳光卡”发展性评价方式有效的促进了学生的全面发展,是一种多元的、具有激励性的评价方式。这种评价融入到了学生的日常生活和学习之中。它由原来只对学生的学业成绩作出评价转向对学生的学业表现、日常行为规范和道德情感体验等方面。但“阳光卡”评价方式还存在着一些问题,在评价内容上,对于非学业(情感、态度和价值观)的评价有待改进和加强;学生评价改革中激励的导向性存在问题;在评价内容、评价主体多元化改革中还存在问题等。最后,本文还提出了进一步完善、规范发展性评价的建议:进一步加强激励的导向性和实效性;深入理解并积极改进评价主体多元化;对非学业评价的改进;建立成长纪录袋等。