在二语写作的研究中,教师的纠错反馈越来越受到研究者和教师们的关注,众多研究者们从学生的角度来看待教师纠错反馈的问题。尽管已经有许多关于学生写作的教师反馈研究,但是还没有得出具体明确的结论,并且大部分的研究者都是以大学生为研究对象探究学生对教师纠错反馈的态度和要求,而很少研究探索高中英语写作中学生对教师纠错反馈的态度和要求,也很少有系统的研究关于教师的纠错反馈策略对学生的英语写作的影响。本研究基于前人关于教师反馈的相关研究,对教师反馈在提高高中英语写作中的主被动语态和主谓一致这两种错误类型的准确性方面进行了深入的探索。为进一步探讨教师纠错反馈策略的有效性和不同的反馈策略对高中生英语写作水平的影响,本文以注意理论、注意假设和输出理论为基础,通过实验,探究以下两个问题：1)哪种反馈方式(口头元语言解释、标出错误+口头元语言解释、标出错误+提供正确改法+口头元语言解释)在提高高中生英语写作语法准确性上最有效?2)对两个目标错误(主被动语态和主谓一致)分别进行测试,三种教师反馈策略是否会提高被试者英语写作语法准确性有持续的影响?本实验得出的结论：1)教师反馈对于提高受试写作中的主被动语态和主谓一致准确性方面存在显著作用；2)第三种反馈(标出错误+提供正确改法+口头元语言解释)策略在短期内提高主被动语态和主谓一致准确度方面最有效；3)三种教师反馈在提高主被动语态和主谓一致方面具有延时效应。研究表明全面的、直接的、明确的教师反馈在提高高中学生英语写作水平中的语法准确性上有着显著的作用。最后,本研究为高中英语教师提高教师反馈效果提供了一些启示。