阅读是人获取信息的重要方式,文字识读能力（literacy）也常被视作有文化的标志。随着现代人教育需求的日益多元化,单一文字识读能力的培养也逐渐向多元识读能力培养的方向转变。为培养小学生的多元识读能力,改善小学英语阅读教学效果,本研究基于设计学习（Learning by Design）理念,尝试将多元识读教学法（Multiliteracies Pedagogy）应用到小学英语阅读教学中,并探讨指向多元识读能力的小学英语阅读教学设计方案。整体而言,本教学设计研究需要解决两个问题:一是多元识读能力于小学阶段进行培养的适切性问题;二是指向能力培养的多元识读教学法在小学英语阅读教学中的实际应用性问题。为解决上述问题,形成指向多元识读能力的小学英语阅读教学设计,本研究主要采用了案例分析法与访谈法。并在多元识读能力培养的相关教育理论与教学设计原则指导下,以译林版小学英语教材五年级下册中的Helping our Parents多模态阅读语篇为例,分别对其教学目标、教学内容、教学过程与教学评价予以设计,形成一份完整的教学设计方案。在设计教学目标时,应重点关注语言识读能力目标、社会交际能力目标和技术识读能力目标三部分。首先,基于多元文本对案例中的语言识读能力目标进行设计,于Helping our Parents语篇话题上扩充词义知识,从其记叙文体裁上解读语篇结构。接着,基于语篇中的多元文化对社会交际能力目标进行设计,重点解读主题语境中的文化因素,并旨向培养学习者在语篇解读中的批判性思维。最后,在教学信息媒体设备的支持下对技术识读能力目标进行设计,着眼于学生信息技术意识的形成,并丰富其对媒体操作的体验。在设计教学内容时,应基于模态的供用特征与模态间的协同原则,分别对案例课时中教学情景、语篇内容以及课堂话语的主模态选用与及其内容整合进行设计。首先,通过视听模态组合营造教学主题语境,旨在强调语境对新旧知识衔接的促成作用。其次,通过调整书面语模态的形式凸显语言知识,并借助图表形式梳理语篇结构。最后,以口语模态作为整个教学活动的“铰链”,通过主客间与主体间课堂话语互动内容设计,旨向培养学生在理解语篇内容时的批判性思维能力与语言应用能力。在教学过程设计时,应基于设计学习理念,以多元识读教学法:实景实践、明确指导、批判框定与转化实践为设计框架,分别对读前、读中和读后三个环节予以设计。在读前环节设计中,通过营造情景语境,调动学生的已有知识与生活体验,充分发挥已有图式对阅读的积极作用。在读中环节设计中,强调教师的明确指导,通过搭建教学支架帮助学习者解读语篇含义并梳理语篇结构。在读后环节设计中,主张通过促成学习者的讨论与合作,引发对语篇中人文思想与价值观的批判性思考;强调学习的转化与实践,为学生提供创新性应用的展示平台,以促成学习的有效迁移。在教学评价设计时,需借助多种模态形式对教学三类目标的达成情况进行评价,旨在以评促学。借助书面语形式对语言识读能力目标进行评价设计,通过课中观察教学任务的完成情况,课后设计多模态书面练习,以增强学生的学习动机,促进有效教学的发生。借助课堂话语互动形式对社会交际目标与技术识读能力目标进行评价设计,通过设计自评、他评和课堂观察表,丰富评价主体的多元性,聚焦于学生能力的发展。最后,为检验教学设计的实际效果,本研究将其付诸于实践。根据课堂观察、师生访谈以及教学反思,发现案例教学设计的确具备可行性,能够达到预期的教学目标要求,提升学生的多元识读能力,还能够提高学生学习的积极性与课堂参与度。