提高学生自主学习能力现已成为外语教学的目标之一。自主学习能力的发展，其关键是如何创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生进行自主学习的策略，帮助学生形成自主学习的习惯。自选学习是促进学习者自主的方式之一，20世纪80年代以来在世界各地已得到了广泛运用。 听力在语言学习中的中心地位已得到普遍认可。由于听力材料比较容易获得，且听力学习较少受时间和场合的限制，因而听比说、写等语言技能更适合于自选学习。国内有不少学者已就通过基于网络资源的自选学习来促进学习者自主问题展开了研究，但更具灵活性的听力自选学习项目是否能促进学生听力自主学习能力的提高?有效的听力自选学习项目应具有什么样的特质?教师在听力自选学习项目中应扮演怎样的角色?这些问题在现有的研究中还鲜有论及。 本论文是基于作者为配合听力课教学而开展的为期一学期的听力自选学习项目的一项实证研究，该听力自选学习项目旨在通过听力自选学习来促进学生听力自主学习能力，共有63名对外汉语专业的学生参与。本文描述了听力自选项目的设计和实施，并用通过调查问卷、周记、报告、访谈和观察等手段采集来的数据对项目实施的结果进行了评价。 研究发现，学生对听力自选学习项目兴趣浓、热情高。学生在项目的实施过程中听了大量的自选材料，主要包括网络资源、录音带和电视节目。在自选学习过程中，学生具有强烈的自我管理愿望，能自我确定目标，制订计划，选择材料并对自己的学习进展实施监控。实施听力自选项目的最大挑战来自学生自己，特别是耐心、毅力以及个人对时间的自律。除了需要提供一定的设施和自选材料外，学生渴望有自选学习经验交流和教师指导下的小组活动。听力自选学习项目对学生的听力自主学习能力的发展产生了积极的作用。通过一学期的自选学习，学生对自己听力学习承担责任的意愿和能力明显增强。听力自选学习对增强学生的学习者自主和提高听力水平不仅是可行的而且是必要的。研究表明，学生在转化听力课教学目标、制定切实可行的学习计划、使用合适的听力策略并对自己的进展进行有效监控等方面还存在一定的困难。研究还发现，学生对自选听力学习准备不一，那些自主意识强且已显示某种自主能力的学生更易在听力自选学习项目中获得成功。 在听力自选学习中，学生对教师给予的帮助和支持给予了充分的肯定。通过一学期自选学习后的调查显示，学生认为教师在以下几方面的作用特别重要：鼓励学生参与项目学习并激励学生坚持；为学生提供咨询和培训，开发合适的材料并帮助学生对听力自选学习进程进行有效监控。促进学习者自主是一个长期的过程和艰巨的任务，这需要教师和学习者两方面持续不断的努力，学习者不仅要进行个性化的学习而且要与其他学习者互相协作。在此意义上，一个理想的听力自选项目应该能让学生尽可能根据自己的意愿对听力学习进行控制，有足够的学习资源和设施可供学生作出真正的选择，能为学生提供自选学习经验交流、听力互动和进程互评的机会，能与课堂听力教学进行密切衔接，而且，教师要在任何需要之时为准备不足的学生提供指导和咨询。 本研究对在中国语境下开展听力自选学习具有一定的启示。加强自主学习能力建设是听力自选项目获得成功的根本，应指导学生确立适切的目标并制订合理的计划，引导学生进行选择和使用听力策略方面的训练。教师应设法建立一套评价与评估自选听力学习的机制和制度，并把合作学习纳入营造自主学习氛围的重要组成部分。听力自选学习与课堂听力教学之间要有明晰的衔接。此外，要使听力自选学习获得成功，考试因素不可忽视。