文章认为中学作文教学的重点应该关注学生的写作过程,通过多次的习作修改不仅可以完成一篇优秀的习作,细致扎实地掌握写作的基本技巧,还可以在写作过程中培养学生情感、逻辑思维能力,学生亦可通过作文充分表达自己,完成个人成长情感表达的一部分。鉴于这一教学思想,作者认为当前国外较为流行的写作教学理论——过程写作法在理论上符合这一教学思想,而目前国内语文作文教育中虽已经引进了这一教学方法,但多数还停留在理论的探讨中,具体实践还不足。因此,作者以七年级学生为教学对象,进行了四周的教学实践,以探讨这一教学思想在初中语文作文教学中实施的可能性。在具体实践的过程中,作者选择了三个较为典型的案例进行跟踪,结合学生的具体情况进行教学实践。把过程教学法的五步骤(预写、草稿、修改、反馈、发表)综合成四个教学片段单位:“预写和草稿”为第一教学时间,重点是引导学生对于自己所拥有的信息资料进行整合罗列,对写作信息进行大方向性的把握;第一次修改为第二教学时间,重点进行细节内容的沟通修改;第二次修改为第三教学时间,重点是对于学生行文的表达方式和作文中经第一次修改后遗留下的较大问题进行沟通修改;总结访谈为第四教学时间,重点是学生对自己经过修改后的成果和修改经历发表感想和意见,以及课任教师对此次学生作文进行分析评价。每个教学单位时间以实践操作为主,重点放在多次修改这一核心部分,在这个部分师生进行面对面沟通,学生在沟通过后不断修改作文。文章在实践结束后,还分析了实践过程中遇到的一些无法解决的问题,提出好的教学思想在不同环境的实施过程中会遇到各种问题,实施者可以在坚持基本原则的情况下做一些灵活变通,当然一个教学思想的实施也需要各方资源的保证。