随着时代的发展,人们逐渐认识到在现代化建设中要把教育摆在优先发展的战略地位,在教育发展中要把教师教育摆在优先发展的地位。而教师教育的改革与发展最终需要国家的教师教育政策来推动与扶持。基于此,在前人研究的基础上,本文综合多种视角,对我国中小学教师教育政策进行研究。研究有两条逻辑线索,一是以时间顺序连成的纵线,一是以空间联系构成的横线。根据这两条线索,笔者选取了历史的、比较的、结构的和发展的视角对改革开放以来我国的中小学教师教育政策进行研究。以古为镜,可以知兴替。本文从改革开放20几年来我国中小学教师教育政策的历史发展入手,对不同阶段的内容进行梳理,并在此基础上分析概括出各阶段中小学教师教育政策的重心。从而对我国自20世纪70年代末以来的中小学教师教育政策的发展脉络有一个总体把握。以人为镜,可以明得失。如今西方主要发达国家都已建立了较为完备的教师教育制度,形成了较为科学的教师教育政策体系,这些都为我们反思我国的教师教育政策提供了一个有益的参照系。笔者采用比较的视角,选取了美国、英国、法国和日本四个国家作为参照对象,对它们各国现行的中小学教师教育政策进行梳理和分析。再用比较的视角和世界的眼光看待中国教师教育政策的问题,以期改进和提高中国教师教育的整体水平。在前文所做静态描述的基础上,立足结构的视角,对我国中小学教师教育政策的制定、执行的动态过程进行分析,对政策实施的效果及其影响因素进行剖析,以求达到对我国中小学教师教育政策全面的认识。全面建设小康社会和学习型社会的奋斗目标从数量和质量上对我国的教师和教师教育提出了更高的标准和要求。教师教育的全面发展需要有科学规范并且具有前瞻性的教师教育政策的指引与保障。在前文所作分析的基础上,用发展的眼光对我国中小学教师教育政策的未来走向作出判断,本文试图在这一方面作出理性探索。本文通过对我国中小学教师教育政策进行历史梳理、比较研究、结构分析和前景展望,以期对今后我国中小学教师教育政策的理论和实践有所助益。