近年来,随着物联网、云计算和新一代移动互联网技术的出现和迅速发展,以及智能移动终端设备的普及为学习者随时随地按需学习知识提供了条件。“90后”的当代大学生是信息技术产品的“土著民族”,作为一种新型学习方式,移动学习受到了大学生的青睐。在接受新事物时,他们也结合自身的需要对移动学习有了合理的期望。移动学习也为大学英语改革带来新契机,为大学英语教学提供了新的方向。而需求分析是进行一切外语教学活动的前提,只有做出客观的需求分析,才能确立科学的教育目标,设计合适的课程,培养出能适应社会外语需求的人才。本文在大量文献调研的基础上,厘清国内外移动学习以及移动学习需求的研究现状,归纳总结移动学习和需求分析的概念、特点以及相关理论基础。基于陈冰冰的大学英语需求分析模型和王海啸的个性化大学英语教学大纲设计中的大学英语需求分析模型,设计了非英语专业本科生移动学习需求调查问卷,并对广西师范大学,玉林师范学院,广西师范学院三所高校的416名非英语专业本科生和15名大学英语教师进行了问卷调查以期了解非英语专业本科生在英语移动学习方面的动机需求,技能需求,过程需求和资源需求。经检验,该问卷具有很好的信度和效度。通过学生问卷结合后期文本分析以及对学生的访谈,初步得出了一些有价值的结论。然后对以上三所院校的大学英语教师进行访谈以期了解学生英语水平及教师对学生的期望和对移动学习的看法。通过以上多种渠道收集信息的方法本文对非英语专业本科生英语移动学习需求作出了较为客观全面的分析,以期回答以下研究问题:(1)学生英语移动学习需求的总体情况如何?(2)以性别、年级和专业类别分组,组间是否存在显著性差异?(3)学生对英语移动学习辅助课堂学习的需求如何?通过对调查结果和访谈结果的研究分析,本文得出以下主要发现:(1)学生对英语移动学习整体需求很高。其中,技能需求得分最高,学生非常希望能借助移动学习提高自己英语技能。在移动学习资源需求方面,学生喜欢多样化的学习资源,并非常期望英语移动学习资源不断更新。然而,在动机需求方面,目前大部分学生移动英语学习多为工具型动机,缺乏英语学习兴趣,内在学习动机不足。(2)不同性别、年级和专业类别的学生之间英语移动学习的需求在个别项目中存在显著性差异。女性相较于男性,低年级的学生相较于高年级的学生,非师范类专业相较于师范类专业,对移动学习英语的需求更高。(3)学生对英语移动学习辅助课堂学习的需求中,师生均对移动学习的交互性有很高的需求,学生希望在学习过程中与教师和同学的交流互动并能得到及时的反馈。基于以上分析结果,作者提出了一些针对性的意见和建议:(1)建立权威的移动大学英语教育云平台,平台设立相关监控和反馈模式。(2)引导学生树立移动学习英语的理念,指导学生有效进行英语移动学习。(3)甄选权威优质资源迎合学生个性化的移动英语学习需求。(4)探索移动学习辅助大学英语课程的新模式,激发学生内在英语学习动机。移动学习方兴未艾,目前尚缺乏适合非英语专业本科生的移动学习平台,相关学习软件仍不完善,且学生多为自发性质的移动学习现状的尚不能满足其多样化的学习需求。本研究立足对非英语专业本科生的需求分析,有助于开发出满足学生期望的交互性移动学习系统,设计出符合师生个性化需求的英语移动学习课程和资源。总之,移动学习作为一种新兴英语学习方式顺应了社会发展需求,但是其系统建设和课程开发仍需不断探索,作者希望本研究数据能为英语移动学习的软件适用供需求依据。