作为过程写作教学法的重要一环，反馈对英语写作水平的提高起着至关重要的作用，但是目前中国的外语学习者在很大程度上还是依赖于教师反馈，而对另一种有效的反馈模式—同伴反馈的应用却不是很充分。鉴于目前国内大班教学、师资短缺、教师反馈不及时、不充分的现状以及网络计算机在高校的普及，本文作者通过实证的方式探讨了同伴反馈在大学英语写作教学中的效果以及适合中国外语学习者的同伴反馈模式，观察网络计算机的介入能否优化同伴反馈的效果，调动学生修改和写作的积极性，从而从根本上提高学生的作文质量。南阳理工学院英语专业二年级两个班的72名学生作为受试对象参加了此次试验。通过让这些学生亲自体验三种不同的反馈模式，即传统的书面反馈，新兴的计算机网络辅助的异时匿名反馈和实名反馈，比较其文章初稿和修改稿，本研究拟回答以下问题：　　 (1)中国学生对同伴反馈持什么态度？赞成，反对，还是冷漠？　　 (2)同伴反馈的效果如何？有效的(revision-oriented)反馈占多大比例？其中有多少意见被同学在修改过程中采用？三种反馈模式各有什么区别？　　 (3)同伴反馈有何特点？学生的反馈多集中在整体(global)层面，如内容、结构，还是局部(local)层面，如语法，标点，词汇等？同伴意见的类型(type)如何分布？三种反馈模式各有什么区别？　　 (4)以下三种反馈模式中，学生更喜欢哪种：(a)传统的书面反馈；(b)计算机网络辅助的匿名同伴反馈；(c)计算机网络辅助的实名同伴反馈？三种模式各有什么优势和不足？　　 对于第一和第四两个问题，本文重点通过问卷调查和个别访谈等定性分析的方法找出答案；对于第二和第三两个问题，本文通过使用Microsoft Word的“比较并合并”工具，及Excel和SPSS 11.5统计分析软件，用定量分析的方法进行评价，得出结论。研究发现：　　 (1)从态度上看，中国的外语学习者总体上都对同伴反馈持积极念度。他们喜欢阅读他人的文章并从中学习他人之长；此外，他们不仅能够真诚地指出同学文章中的错误，而且在修改文章时可以仔细地考虑同学的意见。尽管如此，从心理上他们似乎又缺乏给同伴提供有用意见的自信，因为试验后的问卷调查显示只有16.7％的同学确定自己的意见对同伴有帮助，而高达69.4％的同学对此持一种模棱两可的态度。此外，大部分同学仅仅喜欢阅读他人文章而不愿他人阅读自己的文章或者给他人的文章提出自己的看法。对此，作者认为这与中国传统文化中崇尚谦虚、谨慎、不张扬的作风有密切联系。因此，作者建议在平时的写作教学课堂上应设法增强学生参与同伴互评活动的积极性，主动性，热情和信心，而不应因此而否定或怀疑同伴反馈的效果。　　 (2)从效果上讲，三种反馈模式都有效，92.9％的反馈本质上属于有效反馈(revision-oriented in nature)，其中80.9％被学生在修改时采用。计算机辅助模式优于传统的书面模式，因Microsoft Word特有的“拼写和语法检查”功能可以促使学生在上交文章之前自行修改掉部分简单错误，从而增强文章的可读性。特别是计算机网络辅助的匿名反馈，在情感上更受中国学生欢迎，最具优越性，因此其产生的反馈意见数量也是最多的。因为不用担心自己的笔迹被同伴认出来而丢面子或者伤害同学感情，所以学生愿意花更多时间进行深入的思考并提出建设性的修改意见，这从学生的问卷以及相对较多的建议(suggestion)类反馈可以看得出来。　　 (3)从特征上讲，95.5％的同伴意见属于局部(local)层面的修改，58.3％的反馈在类型上属于直接改动(alteration)。这从某种程度上反映了目前的英语写作状况。局部层面的问题仍然是学生写作中的大问题，所以在平时的英语课堂上一方面要进一步加强学生对文章整体构思的指导，另一方面仍然要强调学生对语法知识的掌握。　　 (4)从情感上看，中国学生目前还是比较习惯传统的书面反馈模式，因为该模式比较便捷，虽然也有少部分同学反映有些同学的文章存在着排版不整洁，字迹难以辨认的问题。对于新型的计算机辅助互评模式，学生的态度比较矛盾。一方面因为网络给他们提供了方便地阅读全班同学的文章的平台；特别是匿名模式，可以让他们毫无顾忌地发表自己的意见，所以他们对此爱不释手；另一方面，因为学生自身的计算机水平或者计算机设备的局限性，他们还不太习惯直接通过电脑进行写作、评论和修改文章等，所以无法充分发挥计算机网络的优越性。　　 总之，作为一种新兴的评改模式，计算机网络辅助的同伴互评模式已经初显其优越性，相信随着网络计算机的进一步普及，它必将发挥其更大的作用。特别是计算机辅助的匿名互评模式，无论是从情感上还是实际效果上都优于另外两种模式，因此作者建议对此类反馈模式的研究可以进一步加强，以更好地帮助学生提高写作水平。