在中国不断走向国际化的过程中,英语口语的应用越来越广泛,人们对英语口语的重视程度也在逐渐提高。《义务教育英语课程标准》（2011年版）也提出要让学生初步形成用英语与人交流的能力,强调了口语的重要性,同时也指出了情感态度这一重要目标,引导教学研究者关注学生的情感因素。但在日常的教学中,我们不难发现还有很多学生在说英语时会有焦虑表现。对于乡镇的农村初中生来说,在英语课堂上进行口语表达时产生过度的紧张和焦虑,会阻碍学生对英语的习得,甚至影响其将来的职业发展和人生选择。因此,本文以农村初中生英语课堂口语焦虑为研究主题,目的在于通过对农村初中生口语焦虑状况的调查和分析,找出影响口语焦虑的因素,寻找降低焦虑的手段和方法,最终提高英语口语教学质量。本研究采用的研究方法为问卷调查和访谈,理论基础是克拉申的语言输入假说和情感过滤假说以及人本主义心理学。研究地点定在枣庄市某一农村乡镇中学,研究对象是该乡镇中学的150名学生和三位英语教师。然后对问卷和访谈结果进行整理与分析,本研究得出了以下三个结论:第一,农村初中生普遍存在口语焦虑现象,且焦虑水平较高;第二,不同性别、不同年级的学生英语课堂口语焦虑不存在显著性差异;第三,影响农村初中生英语口语焦虑的主要因素是性格因素和课堂因素,包括缺乏自信、教师和同学的负面评价、课堂环境与活动组织形式等。且家庭环境也会影响农村初中生的口语焦虑。根据本文的研究结果,作者针对如何降低农村初中生的英语口语焦虑,分别从学生、教师和家长三个方面给出了一些建议。学生方面:增强自己的自信心,克服自卑心理;制定一个合理的学习计划,坚持学习英语;拓宽英语学习渠道;端正学习态度,增强学习动机;合理运用交际策略,提高语言交流能力。教师方面:改善纠错方式,营造安全的课堂氛围;利用多模态教学方式,发展学生口语表达能力;以鼓励性评价为主,提高学习兴趣;合理分配学习小组等。家长方面:关心孩子的学习与成长;重视英语口语的重要性,给孩子提供适当的学习条件;培养孩子的心理适应能力,学会给孩子减压等。