在我国推进新一轮高中英语课程改革,提升教师专业素养新时代背景下,教师反馈素养是教育教学研究者关注的一个焦点。在二语课堂教学中,教师反馈不仅是课堂教学的重要实践形式,也是引发并维持师生课堂互动的关键。大量研究表明,教师反馈对学生的二语学习具有积极作用,然而教师的课堂口头反馈实践具有一定的即时性,很难提前准备,对教师具有很大的挑战性。此外,教师反馈行为受其反馈知识、对待反馈的态度及其教学信念、发生语境等多重因素的交互作用。研究发现,教师的反馈信念与其教学反馈行为之间存在一定程度的错位。但是,聚焦我国高中英语教师反馈信念及反馈行为、探讨二者契合度的实证研究较为少见。本研究以阜阳市三位在职高中英语教师为研究对象,采用课堂观察、问卷调查、半结构式访谈方法,调查三位高中英语教师的口头反馈信念与课堂反馈行为,分析二者之间的对应关系,并探讨关系背后的动因,以更好地理解和优化高中英语教师的课堂教学反馈,为在职教师培训和职前教师教育中的教师反馈素养提升提供一定的启示。本文的研究问题为:（1）三位高中英语教师使用何种类型的反馈语、以何种反馈方式与学生进行课堂互动?（2）三位高中英语教师对课堂师生互动中教师口头反馈持有什么信念?（3）三位高中英语教师课堂口头反馈行为与其反馈信念之间的契合度如何?为什么?调查和数据分析发现,三位高中英语教师的教师课堂教学反馈实践具有多样性。宏观来看,三位教师倾向于选择“赞扬+重复”与“简单赞扬”的积极反馈,但在具体反馈类型选择上存在教师个体差异。此外,三位教师对教师口头反馈必要性、反馈类型、反馈焦点和反馈时机的认识存在趋同性,但在反馈主体和反馈策略理念上存在分歧。其三,三位高中英语教师在教师口头反馈必要性、反馈类型、反馈时机方面的反馈信念与其课堂反馈行为较为一致,而在反馈焦点、反馈主体和反馈策略选择上存在一定错位。这可能与教师反馈发生的宏观社会文化语境与微观课堂教学语境有关。据此,笔者建议教师不仅应注重师生互动中教师反馈形式的多样化和话语权分配,还要给予适度的消极反馈。此外,在职教师培训和职前教师教育要注重发展教师的反馈素养自觉意识。