普通高中英语新课程标准将阅读教学的目标描述为“了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识”。可见阅读教学的目的不仅仅是为生词和语法教学提供文本,还在于阅读技能的培养。同时,新课标也对阅读技能进行了明确的级别规定。因此,如何培养高中生英语阅读技能已成为一大课题。然而在众多高中阅读技能培训的研究中,很少有人具体阐述如何在课堂中培训某种阅读技能。因此,本研究运用课堂教学案例来分析如何培养学生的阅读技能,从教师的角度来解读如何培养阅读技能,为新课标下的英语阅读技能教学提供新的思路。本个案研究对象为一名浙江省某中学的教师。该教师拥有15年丰富的教学经验,在阅读技能培训上形成了自己独特的见解。本研究采用访谈、教案分析、课堂观察等研究方法,对该教师阅读技能培训的方法和成功的原因进行了深入的研究。同时,为了深入分析这两个基本问题,本研究也探讨了该教师阅读技能培养的意识。研究数据显示,研究对象具有较强的技能培训意识,而且该意识呈现出一种逐渐形成的过程。结合访谈和教案,本研究从宏观和微观两个方面分析其如何培养阅读技能。宏观方面指如何根据不同类型的文本训练相应的阅读技能;微观方面指如何具体训练某种阅读技能,其中包括研究对象特有的关键词技能和利用衔接手段理解句子间的逻辑关系技能。由以上分析得出,其阅读技能课堂培训的特点为:注重深层解读文本;理解文本内的逻辑关系;遵循基本的教学设计原理。最后基于对其教学意识形成过程和教案的分析,得出其技能培训成功的原因:一、得益于强烈的技能培训意识,理论学习以及长期的阅读技能教学实践,该研究对象所具有的较强的文本分析、逻辑思维和教学设计能力是促成其阅读技能培养成功的内因;二、研究对象攻读教育硕士后具备的良好的学习共同体是促成其阅读技能培养成功的外因。二者相辅相成,共同促进其阅读技能的培训。最后本研究得出两方面启示:一方面,教师若想培养学生英语阅读技能,就需要努力学习阅读技能的相关理论,注重文本分析与文本内的逻辑关系,并做到坚持训练阅读技能;另一方面,教师培训者也应多为教师提供在校学习的机会,创造良好的外部条件。