初中阶段是学生英语书面表达能力形成的关键时期。从目前初中生英语学习的情况来看,写作一直是相对薄弱的环节。根据笔者自身的教学实践,笔者发现,初中英语写作能力难以提高的主要原因是:学生对写作缺乏兴趣,写作教学方法单一;英语写作本身的复杂。在传统的结果教学法下,教师注重学生的语言知识操练,如词汇和语法,学生可以用词汇组成句子,用句子连成一篇合乎语法结构的文章,但是却很难创作出一篇具有特定社会交际目的、发人深思的文章,这就背离了写作的真正目的。在此背景下,以交际为目的、以学生为主体、关注学生写作过程的过程教学法应运而生。众多国内外研究者的研究证明,与结果教学法相比,过程教学法是改进英语写作教学的一项重要举措,但是研究对象鲜有涉及初中生。因此,本文旨在通过实验研究,探索将过程教学法有效地应用于初中英语写作教学课堂。笔者以南阳市某中学八年级两个平行班的111名学生为研究对象,进行了为期四个月的教学实验研究。八年级七班为过程教学法实验班,八年级九班为结果教学法对照班。它旨在解决两个研究问题:（1）过程法会对初中生的英语写作兴趣产生什么影响?（2）过程法会对初中生的英语写作成绩有什么样的影响?研究过程分为三个阶段:前测阶段、教学实验阶段和后测阶段。在前测阶段,对实验班和对照班进行了问卷调查和写作前测。在教学实验阶段,实验班采用过程教学法进行英语写作教学,控制班取结果法教学。教学过程包括六个步骤:写作前准备、初稿起草和自我评估、同伴评估、二稿撰写、教师评估和定稿。在后测阶段,使用同一组问卷和写作测试对实验班和对照班进行问卷后测和写作后测,并根据成绩对实验班进行访谈。实验结束后,作者得出了以下结论:1.两次写作测试的结果显示,EC得到的分数比CC高,这表明过程方法比产品方法在试验中更有效。2.用SPSS21.0对前测和后测的分数进行了统计,分析结果证明,过程法对学生的成绩和写作能力有积极的影响。3.从问卷调查和访谈的统计结果来看,大多数学生喜欢采用过程法,包括头脑风暴、讨论、反复起草和修改。而且他们有信心在过程方法的指导下提高自己的写作水平,学生的写作兴趣也得到了提高。