目前大量的偏误存在于高中学生的书面表达中。对于作者所工作的云南省普洱市民族中学的少数民族学生来说,偏误更加突出。英语老师已经做出巨大努力来减少和预防书面偏误,但效果甚微,达不到最初目标。他们对如何实施有效的写作教学感到困惑。到目前为止,关于书面偏误的研究数量缺乏,忽略了对少数民族书面偏误的研究,以至于英语老师对出现在高中少数民族学生书面偏误的辨认、分类、解释及评估感到很模糊。作者试图在这项研究中通过收集和分析高中少数民族学生的书面偏误来解决这些问题。此项研究收集了50名少数民族学生四次书面表达测试共200篇样本。根据不同的民族,研究对象被分成四组。依据偏误分析、对比分析和中介语理论,研究对偏误进行收集、辨认、分类、解释及评估。偏误的分类借助于Carl James的分类法,它包括本体偏误、文本偏误及语篇偏误。本体偏误主要包括大小写字母偏误、标点符号偏误及拼写偏误。文本偏误涵盖词汇和语法偏误。语篇偏误分为连贯性和语用偏误。为了实现研究结果的科学性和实效性,除了通过定量研究收集和分析书面表达样本及问卷调查之外,定性研究也被应用到对英语教师的采访中。研究的最终结果表明(1)各少数民族之间偏误的比率差别甚微;(2)错误最多的是由语内负迁移所引起的词法偏误。这暗示了英语老师应该注重在具体的语境中来进行词汇和语法教学;(3)大量句法偏误的出现主要是受语际负迁移的影响,句法偏误包括句子成分残缺偏误、句型混乱偏误、句子语序偏误、从句偏误和中式英文句子偏误。这表明英语教师应该扩大英语真实阅读及朗诵材料的输入。同时,输出性的书面表达练习也应该加强。充足的输入及输出练习对克服语际负迁移的干扰是至关重要的;(4)书面表达练习中偏误的纠正方式对减少偏误也起着重要的作用。偏误首先应当在学生小组成员之间进行纠正,然后再上交老师进行批改纠正,最后再要求学生对偏误的原因进行解释并要求改正偏误。少数民族学生书面表达出现偏误是不可避免的,也是一种正常的现象。本论文通过对偏误的严密分析及研究,回答了三个研究问题,一定程度上实现了研究目标。希望它对实际的教学有帮助。