课堂上的提问是一种师生之间互动的重要活动,也是增强和提高教师课堂教学质量的一种重要方式和手段。本研究在对国内外文献、期刊以及图书进行认真阅读和整理后,对本文要研究的主体进行了概念界定。结合安德森分类学和顾泠沅的课堂提问问答检核量表,进行了改进,构建了课堂提问四环节模型,着重从教师提问类型、提问方式、学生应答以及教师理答四个维度,分析常态课中高中数学专家型与新手型教师课堂提问行为的差异;优质课中高中数学专家型与新手型教师课堂提问行为的差异;常态课与优质课中的教师课堂提问行为的差异,同时为了弥补课堂观察及教学视频的不足,笔者对实习所在学校的专家型和新手型教师进行了访谈,并对访谈结果进行对比分析,得到以下结论:在常态课中,专家型教师比新手型教师课堂提问规划强;新手型教师对学生回答后的反馈评价缺失;专家型教师比新手型教师追问效率高。在优质课与常态课中,优质课比常态课下的教师追问对象范围广泛;优质课比常态课下的教师注重学生思考;优质课比常态课下的教师创造性水平问题的提问较多;优质课比常态课下的教师擅长鼓励学生提出问题。根据研究结果提出以下教学建议:对新手型教师的教学建议:课前精心准备,提高提问针对性;适时行为介入,有效调控问题;提高追问效率,避免无效追问。对常态课教师的教学建议:适时延长候答时间,让学生多思考;提高追问的多样性,促进课堂交流学习;增加创造性提问,引导学生创造性回答;鼓励学生多提问题;把每一节课以优质课的标准来准备。