教师评价自二十世纪80年代初期在我国兴起并得到迅速发展，这是中国改革开放以后，恢复和理顺教育体制，加强教师管理的一项重要举措。从1985年党中央颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》到2001年国务院颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》等一系列关于教育改革重大决定的文件，反复强调要重视教师评价。另一方面，从高校、地方科研院(所)评价机构的数量、职能，日常教育督导具有行政色彩的评价、泰勒目标导向模式与实际背景脱离的现象、评价双方的不良心理反应、评价尚未出现重大突破等的分析，暂时出现教师评价的“高原现象”。以往教师评价大多注重于以奖惩为目的，在众多的评价方案中，有的偏向导向功能，激励力度不足；有的偏向激励功能，缺少长远目标的导向，而导向和激励相容互补的评价方案，尚不多见。 AA制教师评价为解决当前教师评价的困惑，从微观层面和解决实际问题出发，提出以发展性为目的的教师评价，即以专业素养和研究发展来评价教师。该方案既突出了现实性，又强调发展性，体现导向和激励功能。AA制教师评价方案的理想是追求教师教育潜能开发的现实性和发展趋向的有机结合，具有校本管理的特色，也是提高教师素质，保证素质教育的实施，进一步改善学校管理的一项研究。 由于作者作为在职研究者，具有以往教师评价中被评和评价的双重身份和体验，能在一种非常自然的状态条件下进行实地研究：参与了信息的收集(包括问卷调查，开放性的访谈)，数据的归纳与整理，结果的分析。因此，本研究的研究方法主要以质的(定性)研究为主，辅之以定量研究。 全文共分以下各章: 第一章:问题的提出 第二章:研究的方法和过程 第三章:AA制教师评价方案立论的基本依据 第四章:AA制教师评价方案的指标体系 第五章:实施AA制教师评价方案及结果的分析 第六章:问题的讨论 本研究无论是研究问题的提出，研究的方法的选择，结果分析和问题探讨，都是在学习研究和实践中逐步酝酿形成。AA制教师评价方案的实施，促进了教师在专业素养和研究发展方面的提高，同时也为推动学校教育、教学的全面发展起了重要的作用，取得了一些进展和实效。但在理论研究和实际操作层面上，还存在不够完善之处，如教育理念评价可操作性的问题、评价结果的等第形式与合理奖励的问题、老年高级教师研究发展的动力等问题，对以上研究中存在的问题，尚有待进一步的探索。