【摘 要】
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大学阶段是培养学生独立自主,个性发展的关键时期。这个阶段的学生由于时间比较宽松,缺少了家长、老师的约束,容易出现空虚、迷茫的现象。有的学生缺乏自我管理能力,容易形成拖延习惯,严重的拖延行为会导致抑郁、焦虑等心理问题,甚至影响学业的完成。研究一主要探讨交互式阅读疗法对大学生拖延行为的干预是否有效;研究二主要探讨交互式阅读疗法对拖延行为起效的影响因素。研究一通过一般拖延量表（General procr
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大学阶段是培养学生独立自主,个性发展的关键时期。这个阶段的学生由于时间比较宽松,缺少了家长、老师的约束,容易出现空虚、迷茫的现象。有的学生缺乏自我管理能力,容易形成拖延习惯,严重的拖延行为会导致抑郁、焦虑等心理问题,甚至影响学业的完成。研究一主要探讨交互式阅读疗法对大学生拖延行为的干预是否有效;研究二主要探讨交互式阅读疗法对拖延行为起效的影响因素。研究一通过一般拖延量表（General procrastination scale,GPS）,筛选出有拖延行为的大学生,并将其分为实验组和对照组,实验组13名,对照组15名。实验组进行为期6周的交互式阅读疗法的干预,共6次,每次90分钟,对照组不进行干预,两组人员在干预前后均完成拖延量表的测试。研究二在研究一的基础上,采用质性研究方法,选取4名被试进行一对一的半结构化访谈,运用Nvivo12分析软件提取相关概念,对信息进行三级编码,进一步探讨在交互式阅读疗法中对拖延行为起效的影响因素,不断的形成新的概念,得出相关结论。结果表明,对照组拖延行为分数前后测差异不显著（p＞0.05）,拖延行为基本没变化;实验组进行交互式阅读疗法干预之后,拖延行为前后测分数差异显著（p＜0.05）,拖延行为得到明显改善;实验组后测得分显著高于对照组后测得分,差异显著（p＜0.05）;经过为期6周的实验干预,实验组拖延行为朝积极方向发展;通过质性研究进行编码分析,发现对拖延行为起效的影响因素总共四个。综上所述,交互式阅读疗法对改善大学生的拖延行为干预是有效的;交互式阅读疗法对大学生拖延行为起效的影响因素为:自我认知调整、有效的方法、场域氛围、引导者的作用。图3张;表8个;参44篇。
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